« Структурна організація та предметний зміст мовленнєвої діяльності» .

Основні теорії мовленнєвої діяльності: Л.С. Виготського, А.Р. Лурії, С.Л. Рубінштейна, А.А.Леонт'єва, І.А. Зимнєй, Е.Д.Хомскої та інш. Види мовленнєвої діяльності у психології, психолінгвістиці та нейропсихології. Фазова теорія мовленнєвої діяльності. Зовнішні види мовлення : мова письмова та усна. Внутрішня мова та її психофізіологічне походження. Особливості розвитку мовленнєвої діяльності в онтогенезі. Вплив соціального та біологічного на формування мовлення. Сучасні методи розвитку мовленнєвої діяльності дитини. Особливості мовленнєвої діяльності у зрілому віці. Граматичний, фонетичний та семантичний аспекти походження мови. Поняття про перцептивну, продуктивну та

репродуктивну функції мови. Рівні язикових здібностей.

3

Поняття язика, мови та їх функціонально знакової системи. Функції язику. Функції мови. Місце мови в проходженні психічних процесів.

[3], [4], [6], [7], [10], [11], [12], [14], [20], [22].

* * *

Тема № 4:

«Прикладний аспект технологічної структури мовленнєвої діяльності».

Метод функціональних проб. Загальна характеристика та основні положення дослідження. Сучасні методи діагностики мовленнєвої діяльності, які використовуються у роботі практичного психолога. Поняття про нейронні коди. Електрофізіологічні корелянти мовленнєвої діяльності. Патологічні випадки розвитку мовленнєвої діяльності (заїкання, афазії та інші.) Невербальні способи спілкування.

[4], [17], [13], [18], [19].

☺

Плани проведення семінарських та практичних занять з

“Психофізіологічних основ мовленнєвої діяльності ”

Питання для підготовки за темами № 1, 2

(заняття 1,2):

1. Предмет, завдання|задачі|, цілі психофізіології як галузі психологічних знань.

2. Методи психофізіологічних досліджень: ЕЕГ, МЕГ, ЯМР, ПЕТ, томографія, термоенцефалоскопія| і ін..

3. Анатомо-фізіологічні особливості органів, що забезпечують мовленнєву діяльність:

- структура і функції органів дихання;

- структура і функції органів ротової і носової порожнини; 4

- анатомо-фізіологічні особливості слухового апарату;

- особливості м'язів язику|язика|.

4. Кора головного мозку і мовні зони.

5. Роль міжпіівкулевої симетрії в мовленнєвій діяльності.

6. Мовні рефлекси, мовнорухові| аналізатори.

7. Надати психодіагностичний звіт за результатами обстеження по методикам:

   1. «Психографологические особенности письменной речи»

[15; С. 202].

2. «Психографологические характеристики письменной речи» [ 15; С. 199].

3. «Оценка скорости чтения» » [ 15; С. 196].

4. «Оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала» » [ 15; С. 193].

Завдання|задавання| для самостійної роботи:

1. Надати конспект основних напрямків|направлень| теоретичних досліджень в сучасній психофізіології (Дж. Хессет, П.К. Анохін, Соколов, А.Р. Лурія, теорія «цілісних образів|зображень|», екологічна теорія Гібсона і ін.) .

2. Конспект першоджерела за А.Р. Лурією - психофізіологічні дослідження мовної діяльності (самостійний пошук джерел без врахування вказаної літератури).

* * *

Питання для підготовки за темою № 3 (заняття 3,4) :

1. Спільні|загальні| характеристики та функціональні особливості мови|промови| та мовлення.

2. Основні функції мови|промови| та мовлення в мовній діяльності

3. Спільна|загальна| характеристика мовної діяльності і її видів :

   1. Усна мова|промова| - її форми і функції;

3.2. Письмова мова|промова| - її види і функції;

3.3.Внутрішня мова|промова| – її особливості і функції .

3. Особливості процесу мовотворення|, основні шляхи|дороги| передачі мовного сигналу.

5

3. Граматичний, фонетичний і семантичний аспекти походження мови|промови|.

4. Функціональні знакові системи мови|язика| та мовлення.

5. Роль мови|промови| в протіканні психічних процесів.

6. Спільна|загальна| характеристика поняття мовної онтогенезу.

7. Основні етапи розвитку мови|промови| дитини. Спільна|загальна| характеристика критичних періодів для освоєння дитиною мовної діяльності.

8. Сучасні підходи до розвитку мовної діяльності дитини.

9. Основні положення|становища| теоретичних досліджень розвитку мовної діяльності : І.А. Зимня, Л.С. Виготський, Ж. Піаже, А.А. Леонтьєв.

10. Особливості розвитку мови|промови| в період до 1 року, від 1 року до 3 років, 3 – 7 років, від 7 до 17 років, характеристики мови|промови| зрілого|дозрілого| і стареческого віків.

8. Фонетичний, граматичний та синтаксичний аспекти мовної діяльності.

9. Надати психодіагностичний звіт за результатами обстеження по методикам:

• Методика: «Аудирование речи. Построение индивидуального профиля аудитора». [15; С. 184].

• Методика: «Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи » » [ 15; С. 188].

• Методика: «Оценка свойств слухового внимания с помощью методики «Перепутанные инструкции»»[15; С. 185].

• «Прямого (свободного) ассоциативного теста» [15; С. 174].

• «Направленный ассоциативный эксперимент»[15; С. 180].

Завдання для самостійної роботи:

Скласти таблицю-схему: вид мовної діяльності, спільна характеристика, відповідальні фізіологічні механізми, автор наукових досліджень питання. 6

* * *

Питання для підготовки за темою № 4 :

1. Поняття «Мовні здібності |здібність|» та методи їх діагностики.

2. Сучасні методи діагностики мовленнєвої діяльності, які використовуються у роботі практичного психолога.

3. Невербальні форми комунікації.

4. Їх спільна|загальна| характеристика, форми та способи реєстрації (міміка, жести, методи навіювання та дії).

5. Нейролінгвістічеськоє програмування (НЛП) та його специфіка.

6. Практичний відпрацьовування розуміння сигналів немовної|мовної| комунікації.

7. Вирішення практичних завдань.

8. Методика : «Распознавание эмоций в вокальной речи» [15; С. 186].

9. Патологічні випадки розвитку мовленнєвої діяльності (заїкання, афазії та інші.)

Завдання для самостійної роботи:

Надати конспект методів якоріння, що використовуються у практиці нейролінгвістичного програмування.

☺

Контрольні питання.

1. Розкрити цілі і завдання|задачі| психофізіології, як галузі психологічних знань.

2. Розкрити взаємозв'язок психофізіології з|із| іншими науками.

3. Охарактеризувати специфіку ЕЕГ методу діагностики і його застосування|вживання| в дослідженнях питань мовної діяльності (А.Р. Лурія і ін.).

4. Дати спільну|загальну| характеристику ядерно-магнитной| – резонансної томографії.

5. Вказати на концептуальні розбіжності|розходження| теорій Дж. Хессета і П.К. Анохина.

7

6. Особливості внутрішньої мови.

7. Розкрити основні положення|становища| психофізіологічної теорії А.Р. Лурії.

8. Дати характеристику, уміти показати центральні органи мовного апарату.

9. Дати характеристику периферичним органам мовного апарату (уміти показати).

10. Розкрити особливості роботи енергетичної і генерализованной| частки|частини| мовного апарату.

11. Рефлекторний механізм сприйняття мовного сигналу.

12. Розкрити механізм відтворення мовної інформації.

13. Карта мовних зон У. Пенфілда.

14. Роль півкулі в межполушарної асиметрії в процесі мовної діяльності.

15. Значення методу Вада в діагностиці мовної діяльності.

16. Структурна організація мовної діяльності.

17. Характеристика мовної діяльності по А.А. Леонтьеву.

18. Види і фази мовної діяльності.

19. Розкрити особливості мовного онтогенезу.

20. Пренатальний період мовного онтогенезу.

21. Підготовчий період мовного онтогенезу.

22. Переддошкільний період мовного онтогенезу.

23. Дошкільний період мовного онтогенезу.

24. Шкільний період мовного онтогенезу.

25. Дорослий період мовного онтогенезу і період зрілості.

26. Спільність і відмінності понять мова|промова| і мова|язик|.

27. Граматичний аспект породження мови|промови|.

28. Семантичний аспект породження мови|промови|.

29. Фонетичний аспект породження мови|промови|.

30. Спільна|загальна| характеристика мовних здібностей людини.

31. Немовні|мовні| форми комунікації.

32. Нейронні мовні коди.

33. Спільна|загальна| характеристика, види і аспекти мовної дії.

34. Загально вимоги до методів мовної діагностики. 8

* * *

Література

1. Алдер Х. НЛП.: современные технологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000.- 160 с.

2. Анзимиров В.Л., Карасева Т.А., Корнянский Г.П., Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий и ее определение.// Вопр. Психол..- №1. – 1967. – С. 80 – 85.

3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей ипедагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.- 48с.

4. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. Пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005.- 351 с.

5. Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера, Совместное издание СССР – ГДР – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Медицина, 1983.-256 с., ил.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.-222 с.

7. Леонтьев А. А.. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - М., 1970.

8. Мышление и речь./Под ред. Н. И. Жинкина и Ф.Н.Шемякина.- Изд-во: Акад. Пед. Наук .- Москва, 1963.- 270 с.

9. Лурия А.Р. Передовые идеи в физиологии и психофизиологии человека // Вопр. Психол.- № 6.- 1976. – С.102-109.

10. Лурия А.Р. Письмо и речь : Нейролингвистические исследования: Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 352 с.

11. Лурия А.Р, Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов

9

н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-146с.

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб.: СОЮЗ,1997.-256 с.

13. Пиз Алан. Язык телодвижений. СПб.: Изд. Дом Гутенберг, 1996.- 246 с.

14. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Спб.: Речь, 2005.- 688 с.:ил.

15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. Крылова. СПб.: Питер,2002. – 560 с.

16. Прибрам К. Языки мозга.- М.: Изд-во «Прогресс», 1975.- 465 с.

17. Психолингвистика: Учебник для вузов /Под ред. Т.Н. Ушаковой.- М.: ПЕРСЭ, 2006.-416 с.

18. Психология. Учебник. /Под ред. доктора психол. наук, проф.А.А. Крылова . – М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.-584 с.

19. Психофизиология./Под ред. Ю.И. Александровой.- Уч. Для вузов.- С-П.: Москва .-Харьков.-Минск, 2001 .

20. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.. – Ярославль:»Академия развития», 1998.- 192 с., ил. (1 и 2 части). Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.: Изд-во : «Просвещение», 1968.- 247 с.

21. Соколова Е.Н. Психофизиология: предмет, методы и задачи.- Вестн. Моск. Ун-та.- Сер.№14.- № 1.- 1980.- С. 3-17.

22. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб.: Лань, 1996. -32с.

23. Черникова Л.В., Краснощекова Е.И., Соколова Л.В. Психофизиология в схемах и комментариях /Под ред. А.С. Батуева.- СПб.: Питер, 2006.- 240 с.:ил.

24. Хомская Е.Д. Нейропсихологія .- З Моск. Ун-та, 1987.- 288 с. ( С. 55-68)

10

* * *

Додатки

Додаток 1. Методи дослідження.

Електрофізіологічний метод - зв'язує особливості електричних потенціалів, що виникають в мозку при активізації нервових клітин, з поведінковими реакціями організму, тобто дозволяє спостерігати, наприклад, безпосередні прояви діяльності нейронів в процесі освіти і зміцнення умовного рефлексу. Біоелектричні потенціали відводяться до реєструючих приладів (електронним осцилографам, електроенцефалографам) за допомогою тих, що імплантуються в різні ділянки кори і підкіркових структур металевих або скляних мікроелектродів. Електрофізіологічний метод дозволяє також відводити електричну активність мозку через електроди, що накладаються безпосередньо на поверхню шкіри голови (електроенцефалографія)

Електроміографія — це реєстрація сумарних коливань потенціалів, що виникають як компонент процесу збудження в області нервово-м'язових з'єднань і м'язових волокнах під час вступу до них імпульсів від мотонейронів спинного або довгастого мозку. В даний час застосовуються різні варіанти підшкірних (голкових) і нашкірних (поверхневих) електродів. Останні через їх атравматичність та легкість накладення мають

ширше застосування. Зазвичай користуються біполярним відведенням, поміщаючи один електрод на ділянці шкіри над серединою («руховою крапкою») м'яза, а другою — на 1-2 см дистальніше. При монополярному відведенні один електрод поміщають над «руховою точкою» досліджуваного м'яза, другого, — над її сухожиллям або на якій-небудь віддаленій крапці (на мочці вуха, на грудині і т. д.). Вимоги до електродів і до їх накладення такі ж, як і при накладенні електроенцефалографічних або электроокулографічних електродів.

11

Реоенцефалографія – метод вивчення показників гемодинаміки в порожнині черепа, шляхом реєстрації змін електричного опору тканин мозку і черепа при пропусканні через них змінного струму заввишки (16 – 30 до Гц). Амплітуда кривої зіставляють з її калібрувальним сигналом. Діагностичне значення даного методу підвищується при застосуванні функціональних навантажень

Ультразвукове дослідження (УЗІ) – займає одне з провідних місць в сучасній клінічній медицині. Дослідження можна повторювати неодноразово. М'які тканини і кістки черепа, тканини головного мозку мають різний акустичний опір і різною мірою відображають ультразвук. Ультразвукові сигнали, що повертаються, реєструються за допомогою електронно-променевої трубки ехоенцефалографа.

Комп'ютерна томографія голови та хребта – з'явилася в середині 70-х років. Вона стала основним методом інструментального дослідження мозку. Цей метод об'єднав в собі останні досягнення рентгенівської і обчислювальної техніки. Він дозволяє отримувати прямі дані про структури мозку. Принцип роботи даної техніки заснований на послідовному скануванні просвіченого тонким рентгенівським променем об'єкту дослідження. Комп'ютерна томографія дозволяє отримати на одному зрізі зображення кісток черепа, структур головного мозку і спинного.

Ядерний-магнітний резонанс (ЯМР) - при даному методі діагностики отримання зображення засноване на визначенні в мозковій речовині розподілу щільності ядер водню і на реєстрації деяких їх фізичних характеристик, зокрема часу релаксації.

Позитронна емісійна томографія (ПЕТ) - з її допомогою можливе прижиттєве картирование на «зрізах» мозку і регіонального метаболізму і кровотоку. При цьому використовуються ультракороткоживущие позитронізлучаючі

ізотопи, що входять до складу природних метаболизмов мозку.

12

Біохімічний метод діагностики - це метод дослідження спинномозкової рідини (ліквора). Ще цей метод називають люмбальной пункцією. Хворий знаходиться або в положенні сидячи, або лежачи. Місцем пунктирування є рівень відростків 4-го поперекового, в проміжку між 4 і 3 поперековими хребцями – ця лінія називається лінією Якобі. Ін'єкційна голка має спеціальну будову, завдяки якій на початку вводиться знеболююча речовина, а потім через неї отримують ликвор.

Методи Лурії (англ. Luria's methods) — нейропсихологические методи, розроблені А. Р. Лурія для топической діагностики локальних уражень головного мозку. М. Л. використовуються нейропсихологией для вивчення нейропсихологических синдромів, тобто для виявлення первинного дефекту і пов'язаних з ним вторинних порушень вищих психічних функцій. М. Л., апробовані на великій кількості хворих з локальними ураженнями мозку (пораненнями, судинними захворюваннями, пухлинами і ін.), характеризуються високими валидністю. Теоретичною основою М. Л. є уявлення про системну динамічну локалізацію вищих психічних функцій, згідно яким мозок — це субстрат психічних процесів, який функціонує як єдине ціле, таке, що складається з диференційованих по своїх функціях відділів. Основне призначення М. Л. — визначення тих відділів мозку, які знаходяться в патологічному стані, тобто виявлення порушених ланок функціональних систем і їх системних следствий. М. Л. є набором проб, направлених на вивчення різних сторін пізнавальних процесів, довільних рухів і дій і особливостей особи хворого в цілому. За допомогою М. Л. здійснюється якісний аналіз розладів психічних процесів, тобто визначаються характер і форма їх порушення. Так, розлади листа можуть виникати із-за дефектів аналізу звукового складу слів, або труднощів зорового пізнання букв, або порушень мовних артикуляцій і так далі.

13

Проведенню нейропсихологического дослідження за допомогою М. Л. передують ознайомлення з даними історії хвороби і попередня бесіда з хворим. На підставі отриманих даних будується попередня гіпотеза щодо можливої локалізації осередку ураження. Подальше дослідження направлене на перевірку висунутої гіпотези, на виявлення підлягаючих зберіганню і порушених психічних процесів. Це дослідження включає лава проб, які дозволяють виявити як стан окремих систем (зрительной, слуховою, шкіряно-кінестезичною) аналізаторів, так і рівень порушення психічних процесів (рівень безпосередніх сенсрмоторних реакцій, опосередковування психічних процесів за допомогою мовної системи.) Поглибленому спеціальному дослідженню підлягають ті психічні процеси, в ході вивчення яких були виявлені певні дефекти (напр., використання сенсибілізованих проб, експериментальне навчання хворого). Завершальним етапом дослідження, проведеного за допомогою М. Л., є складання нейропсихологического висновку, в якому дається аналіз основного дефекту і опис проявів цього дефекту в різних формах психічної діяльності. На підставі якісного аналізу і кваліфікації симптомів робиться висновок про локалізацію осередку ураження (у корі великих півкуль або в підкіркових структурах). (Е. Д. Хомськая.)

* * *

Додаток 2.

ЗАИКАНИЕ.

Заикание один из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Оно характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции. Заикание, начавшееся в раннем детстве, в период незаконченного формирования речи называют эволюционным,

14

или заиканием развития. Данный вид заикания развивается в период становления детской речи в возрасте 2-5 лет, относящееся к особому виду патологического реагирования детей этого возраста - вторичного заикания (как правило у взрослых) возникающего при различных органических заболеваниях головного мозга травматического, сосудистого, инфекционного характера, а также при острых эффектах при истерии. В целом развитие речи ребенка зависит от многих социальных причин. С.Л. Рубинштейн убедительно доказывает, что овладение родной речью, подлинно живым языком происходит в процессе живой, мотивированной деятельности и социального общения.

Возможные предпосылки и причины заикания:

1. Группа - Индивидуальная предрасположенность к заиканию:

• Конституциональная предрасположенность к возникновению неврозов через соматические расстройства либо повышенная ранимость ВНД и ее особая подверженность психическим травмам (А.Г. Иванов - Смоленский).

• Поражения головного мозга в раннем детстве в результате внутриутробной аномалии развития, травм, инфекционных заболеваний.

• Аномальные черты характера в результате поражений мозга, что приводит в последующем к психическим изменениям.

• Роль наследственной предрасположенности. В.А. Гиляровский (психиатр) считает, что заикание развивается на почве врожденной слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству в качестве рецессивного признака.

• Особенности межполушарной ассиметрии ребенка как врожденного фактора развития ЦНС. Данные ученых Совак, Кольцовой свидетельствуют о том, что перевоспитанные левши часто страдают заиканием.

15

***

Мал. Особливості обробки мовленевої інформації у разі подачі інформації на правий, потім лівий слухові канали.

31

В связи с этим ученые считают неблагоприятным перевоспитание этой моторной аномалии, надо просто стремиться к тому, чтобы и правая рука ребенка активно функционировала. Лучше всего это удается в играх.

• Нарушения питания, инфекции, травмы ЦНС.

2. Группа – социальные факторы:

• Роль окружающей среды – из-за каких либо дефектов речи окружающие сильно акцентируют внимание на нем ребенка либо вообще считают его больным, что провоцирует усугубление ситуации.

• Длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтной ситуацией. Сюда же относятся противоречия между индивидуальными стремлениями ребенка и требованиями воспитания. Хронические конфликтные ситуации в семье.

• Дефекты воспитательного процесса: избалованные дети, императивное воспитание (лишен родительской любви и понимания), неровное воспитание (нет единства в действиях и требованиях воспитателей, что формирует нервозное состояние)

3. Группа - Психогенные факторы: острые тяжелые психические травмы, вызывающие острую аффективную реакцию.

К методам лечения заикания относятся следующие виды работы: во первых подходы в лечении определяются возрастом пациента, во вторых причинами патологии, но в основном это – медикаментозное лечение (седативные, поливитамины и др.), общегигиенические мероприятия (правильный режим дня, рациональное трудовое и физическое воспитание и пр.), массаж, физиотерапевтические процедуры, психотерапия., логопедическая работа, работа с родителями и многое другое комплексное лечение.

16

К профилактическим методам возникновения заикания относят:

1. Правильная организация быта и воспитания детей в раннем возрасте;

2. Нельзя говорить с детьми лепетным языком;

3. В период формирования речи ребенка нельзя перегружать детей чтением большого количества стихов

4. Щадить нервную систему ребенка. Ограничивать эмоциональное перенапряжение (длительное слушание радио, просмотр телепередач, чтение на ночь сказок с устрашающим содержанием и др.). Нельзя ребенка запугивать т.к. при этом происходит нарушение говорения и дыхания, что может привести к неправильной артикуляции и заиканию.

* * *