III. 0 развитии сознания детей

Большая тайна жизни состоит в том, что сознание развивается только на основе смерти. Без рассмотрения этой тайны воспитание в действительности невоз­можно.

Растению не вредит, когда у него отрезают ветку, срывают цветок и т.д. А червя, например, можно без вреда для него разделить на части, и каждая часть продолжает жить самостоятельно. Жизненные силы непреодолимы. Но уже у высших животных это невозможно. Чем они выше, чем чувствительнее, тем меньше можно проводить экспериментов с их жизненной силой.

Младенец ещё не имеет осознанной душевной жизни, так как он — только струящаяся, распускающаяся телесная жизнь. Но можно уже заметить, как эта жизнь постепенно начинает отступать в определённые части организма, как твердеет скелет, прорезаются зубки и т.д.

Во взаимосвязи с этими процессами развивается сознание. Оно возникает, когда «просто жизнь» отступает до определённой степени. Первые зубки при­носят вместе со своим появлением возможность образовывать первые пред­ставления, Укрепление костей обеспечивает равновесие и ходьбу: процессы, которые означают скачок в развитии сознания ребёнка. Смена зубов делает

41

ребёнка готовым к школе,

Было уже упомянуто, что «образующие силы» со сменой зубов приходят к относительному окончанию своего действия; они высвобождаются из тела, но не просто исчезают — их можно теперь найти в сфере представлений (фанта­зии). Большая сознательность, с одной стороны, и образность, с другой, — характеризуют Жизнь детей после начала смены зубов. Нужно дождаться этой вехи в развитии, прежде чем начинать школьное обучение.

Учитель и воспитатель должны,осознать, что они держат в руках жизнь и смерть ребёнка в высшем смысле этих слов. Если они слишком рано разбудят сознание ребёнка, не дав ему времени «поспать», то тем самым заложат в ребёнке зародыш раннего старения. Если большинство воспитателей придёт к такому выводу, это будет благом для грядущего поколения, иначе последствия раннего пробуждения сознания проявятся в более позднем периоде жизни, когда болезни и старение наступят слишком рано.

МОРАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И «ОБРАЗУЮЩИЕ СИЛЫ»

Моральное воспитание маленьких детей для каждого, кто сталкивался с этим, является проблемой. Едва ли ещё можно где-либо увидеть взрослого таким беспомощным, как перед 3-х-4-хлетним упрямцем. Телесные наказания он

42

io-i-e 'инеиж MOHHaai3aedH »oiehee unadeu >ie>i Boqieandiei/MOoed iajow и иэюон

-ьаноя шлююиэ ей (иинэУжодоаэна i/MOHhi/uoeh о eVJeoa 4had 1ЭУи яээУе) вэкх

-вуэУма оньиюен ино '^эно^ен 'и 'ииее-шеф uoaodJM a BOKxeand^oed и имэю! MOHVAdJ ю вэкхкуэУю ино ээнУеои 'e^HaQQd инеиж а моюи ю|Лв1ЭиэУ и iqaoi/OJ ей вэкмеУжодовэна ино е^еьенэ 'i/еэиио OHgodVou doHneim фяуоУАс) end

-оюя 'Meueie ou boieemdsaoo e^Heged eMSHHeJdo ей «i/иэ xuTnoiAeedgo» xhhoqi/

-91 эинэ^жодоаэпд •«ni/иэ enrncMAeedgo» wwwedow o>iqi/oi я1е1т'жАдои iajow 'пУжЛь мээаоэ иУэаоиее QiqHHeaioaedH oi4Hi»edioge o-iodoio» bi/v *е>1нэдэс|

•aoeedgo xlqняl/эieжdэУoэ эУиа а е 'иэУэаоиее xiqHi>iedioge эУиа а эн имеэчь/Лиии MiAinHHoaioaedH ojq icxeaiqeMHodu и е>1.эао1/эь OJOHqi/ed

-on iBodio «П1/ИЭ anTncHAeedgo» эмнаохАУ i/iie »ei 'смянеиж OJ8 icMeaiqeMHodu и 01/91 iBodio «нуиэ eMtnoiAeedgo» эннээь/Э! >ie>i 'эж »ei •AlAioJAdti'-ou oioodu и он

-emhAy ояя1го1 эн eed эТпэ oie qiBi/etfo эинеь/эж 1эеа1ЯБ1ча e>iuAioou OJOHHemdeaoo OJOVжБ)^ 91/эои Bedoio>i 'ei/иэ 1эаиж итАУ иохээьэаоь/эь иоУжея энидА^ д

•MiMd>iio эн э1пэ 8iqdoio>i 'e^Hogad итАУ i/MBioei/go wqi я Boeefnedgo mqi/oodea woie udu "винБьэмее 8i4HiAiAodioo8H и ndoaoJna 'nieduee 'винеаэТпэаА эяняуэтж

-i/otfodu oie>iei 'иэlЭУlэeжБdVeed OJaoa emqi/og oih 'сниГ1еА1иэ CMAHyAdiqiMmed

До этого возраста можно выработать у ребёнка хорошие привычки путём подражания (взрослый должен поступать соответственно с тем, что он хочет воспитать в ребёнке). Подражание здесь — самое действенное, незаменимое средство. Приблизительно с 5-ти лет воспитатели могут вызывать моральные «образующие силы», используя при этом всю свою фантазию, чтобы предста­вить детям ситуацию, из которой они должны «выйти», в образах. Такие малень­кие истории должны быть просты, но драматичны и жизненны. Нужно дать самим детям возможность устанавливать связь с их шалостями. Об осмыслива­нии детьми своих поступков говорят некоторые факты. Воспринимая рассказ о ребёнке, который «не слушался взрослых» (рассказ должен быть интересным и захватывающим), дети вдруг говорят: «Это не я. Я так никогда не делаю».

Вот пример. Четырёхлетний малыш не слушается. Нотации, наказания не помогают. Мама рассказывает ему вечером перед сном историю: «Жил-был маленький мальчик. Его звали Боб. Он никак не хотел поступать так, как говорила ему мама. (Тут можно описать некоторые из проступков «слушателя».) Однажды Боб побежал на улицу и, как мама его ни звала, не возвращался. Вдруг на дороге появилась машина. Она приближалась очень быстро, так что Боб уже не успевал убежать с дороги. Он очень испугался. Вот он уже почти под колёсами!

но ииээ 'yHmodea iiodoio» 'ai/Mdcxf) ио»е1 a qindoal ендоэоиэ ьиеешеф Belial/

«а<ыи ou HhmdvacxL анки^ияан»

•и1эонч1/е1НЭ1/ми1нээ еянэно ojoxjsi/ эжеУ BoqieJQdaioo яти1/ оУен 'e^oaiodJ и i/iiooHhi/iiei/MedV иэнтиуеи вэчтод тою эн "онУвюен и OHi9d^HO» b04ieaiqee>iooed |чнж!/оу o^si/oi mhq •MHaweda мэинэнэ! э е 'oehioi эн он 'oVAh loiemdeaoo MMdoion эи^чнэ1/Б|/\|

•винетиэоа наонэо — инеиж ионаэнУээаои eiAido0 кеньимил^ и ai/maudei aodQOV 'e^HaQod cxi/oa 1эеа|Я1ииэоа oie — OQni/-oih qiei/eV Bi^eda эж 01 и онУо а онаэнУэжэ чюонжомеоа qieaeV 'qieaiqeoiooBd эж oi 'момез эж 1лю1 о qiudoaoJ NanHaudai э Bmada ээд •инбиж noHHaaioaedH BMiMaeed wV m/iHedoiaou leAgedi >iOH9ged и эж >iei 'V'i и iaioiomi/ ее ioni/ 'moJegou ее Jagou :MMH9doiaou а кхЛаюиэЬ" «iqi/иэ enrncnAeedgo» HUHaioed adiw g

|ЭТ1И1/Л БН

>|иья1/е|л1 тчнтАуэоиэн ni4uAi/J хбх '1л1и»еиэУЛд эн bvjo^mh oih '4ieai4ee^oViaVAg но 'онжомеод 'ee^ooed ээаиь/иоеенэн мэь 'nsHdaa 1^91 и имеяиАюои имиоаэ оэ ee^ooed ioie 1эжваэ qi/aiemAi/o иияянэуеи oih 'NiqHHadeaA япчд онжо^ _ __ __ __ ___ _________ •«HJodob¹ ю

Когда маленький мальчик «видит» под кроватью, в шкафу, во всех углах что-то, что он со страхом называет «волком», то взрослые склонны считать это сума­сбродством. Однако можно легко убедиться, что ребёнок имеет такое воспри­ятие, какого уже нет у взрослых. Это детское ясновидение соединяется с творческой силой фантазии. Ребёнок живёт с такой интенсивностью в творени­ях своей фантазии, что он их как бы овеществляет и переносит вовне. В этом причина появления «невидимых друзей», которых создаёт себе гораздо боль­шее число детей, чем мы думаем. Дети довольно скоро понимают, что взрослые не относятся с пониманием к этим «невидимым друзьям», упрекая детей во лжи или хвастовстве. Поэтому взрослые узнают об этом немного.

Если мы углубимся в сказку братьев Гримм о жерлянке (лягушке), то найдём здесь такое детское переживание о «невидимом друге»:

«Жила-была девочка, которой мама каждый раз после обеда давала чашечку молока и кусок булки. Девочка шла в сад и там на ступеньках всё съедала. Однажды, когда она начала есть, из щели в стене выползла жерлян­ка, опустила головку в чашечку с молоком и стала пить. Девочка обрадова­лась. С тех пор жерлянка стала приходить каждый день, и девочка её кормила и радовалась. Жерлянка была благодарна девочке, она принесла из сво-ей

каждый раз жерлянка пила молоко, а булку оставляла. Однажды девочка взяла ложечку и стала легонько постукивать жерлянку по головке, приговаривая: «Ма­лютка, кушай булку!» Мама девочки бЫла в это время на кухне. Она услышала, что девочка с кем-то разговаривает, выглянула в сад и увидела, что та бьёт ложечкой жерлянку. Мама выскочила с поленом и убила жерлянку. Пока.жерлян-ка ела вместе с девочкой, та росла, сталасильной, окрепла, а теперь побледнели её когда-то розовые щёчки, она исхудала. Через некоторое время по ночам стала кричать птица смерти, а малиновка начала собирать веточки и листья в погребаль­ный венок. Вскоре девочка умерла».

Эта жерлянка была «невидимым другом» девочки, порождённым её фантазией. Но мать не имела понятия об этой силе души^её ребёнка. Она помешала девочке проявить эти творческие силы, и они стали скапливаться в организме, разъедая его. Из-за этого девочка заболела и умерла.

«Это бессмыслица, глупость, такого не может быть, не говори глупостей»,— вот некоторые высказывания, которыми взрослые показывают всё своё непо­нимание души ребёнка. Можно привести немало примеров таких «невидимых друзей», но в сегодняшнем восприятии людей они становятся чем-то сенса­ционным. Мо,жно указать ма интереснейшую книгу X. Уолполла «Золотое

хи icMBi/aeioee ei/oxm и Уеэ ии»э1эу "eVoJ 0-1-6 ov — ээнУеои эомеэ 'аодАе |янэию oV lAioxnagad э вэкхеюо оныядо «d-ж хижзнэу yqeAdV эммиУиаэн»

"иомоУиэн э i/exQQou но и 'et/mndu

-ехвдоэ Beweexedgooa '^эноябн 'i/eae '[/эюиаэ 'Уеэ а i/ежэдои hq «jA^egoo оюаэ шчдее у» :nnHaodiooed 'чэитаехмиее '[/ежэд!^ еэен ^ideaieh eedeh он 'Bwadaoa nowot/i/emA^OHaged oih 'eue^exooed е>1иьч1/ем o-iodoia ewe|/\| 'эжеои oVeedoJ BOi/AHdaa он 'еиюь" AVego » яияд эмем аеТпэдоои 'AJAdtf x Аяедоэ «иодоэ э ивеа» whwew нУженУо 'oji/ov яэо1/и1/У яб! и 'мин э ei/ai/AJ 'ei/edJH 'ei/euo 'мин э эюэта ei/э e>iegoo "имеешеф OJa а о>1Я1/о± ei/eaoaioefnAo Bedoio^ 'ехедоэ ei/ng еяиьяуем о-юхянэь/ем a •edJH а я±е1/см1/ден онжспл) ииеешеф ио)1Э1ЭУ Ai/иэ

-xMi/oodea ов1энитя1/од »e)i 'edиlлlOJOнээgэнlOlянэжdollo>lel эн эТпэ июу

•iloiHedioao эумэе ен иэ1лАаиж э exi/uedg OJamdaMA итАУ egжAdУ ввнжэн вэ1эеа1яэиио Modolo» a '«eaioiatf JAdtf и1Я1л^еэн» еноте» е^вяуил eJMH^ и eHoadaiHH ээнэи эн 'имеТпэа импнмэе э оаюиояене хи leeioedeoa этяуод йэь 'eediong iaiqi кхеапдее моюи ино OJodoio)i '«eJAdtf OJOwMti'MaQH» 'ntfoJ auHHed a laetnutnee и инеиж ou хи -i.a'b'ea Bedolo» 'Ai/иэ CHAtnofBHedxo эеьА|/э моннеУа 'aoHHeaiDaAhxdeao яlelлlиниduэoa иэ1ЭЬ' яюондоэ

-оиэ 1эеж^доеи мэинемйнои митиеьио! э яуэюэии иияэии^ну'«oi/ahAh

^ \

ФАНТАЗИЯ И ЛОЖЬ

Существует азбучная истина, которая редко принимается во внимание в воспи­тании —дети ещё не могут отличить правду от вымысла. Почему ребёнок должен считать то, что он воспринимает извне, более «правдивым», чем то, что воспри­нято внутренним смыслом и спроецировано наружу?

Характерный пример: маленькая девочка 4-х - 5-ти лет пришла с прогулки:

«Мама, я видела на улице льва!» Мать, которая уверена, что львы не могут гулять по улицам города, заставила дочь признать, что она видела просто большую собаку. Она расстроена, что дочь «солгала», и велит ей вечером попросить Боженьку о прощении. На следующее утро на вопрос, просила ли она у Бога прощения, маленькая «грешница» отвечает: «Да. Но Боженька сначала тоже подумал, что это был лев».

«У моего папы есть золотой карандаш!» — сообщает первоклассник. Слово «золотой» действует на его одноклассника как волшебное. Он выкрикивает: «А у нас дома всё из золота!» Присутствовавшему при этом воспитателю ничего не оставалось делать, как засмеяться и сказать: «Посмотрите на меня, я тоже весь золотой», Ребёнок понял доброжелательный юмор и почувствовал стыд. Разу­меется, нужно отличать иронию и насмешку от юмора и шутки. Первые могут ранить, повредить, а последние — исцелить, помочь.

49

Радость от восхищения и удивления товарищей побуждала маленького Гёте развивать свою яркую фантазию и рассказывать детям странные сказки. Жела­ние мистификации часто бывает причиной преувеличения и не совсем правди­вого изображения.

ФАНТАСТИЧЕСКИЕ ИСТОРИИ

Хотя дети удивительно хорошие наблюдатели, гораздо более точные, чем взрос­лые, они не стремятся создать чётко очерченные, ясные представления. Облако, например, интересно для них не своей формой, толщиной, консистенцией, а тем, что оно похоже на медведя, верблюда, слона и т.п. Трещины на стене, кляксы на бумаге принимают различные образы. Из этого возникает «кляксогра-фия», любимая не только школьниками, но и студентами колледжей.

Бывает так: мимо проехала машина, в ней сидят мужчина и ребёнок. Кто они? Откуда и куда едут? Что они переживают? Фантазия работает, и маленький сочинитель уже может рассказать историю, в которой участвует и сам.

Это «выдумывание историй» встречается у детей намного чаще, чем полагают взрослые. Многие дети длительное время — месяцы, годы — разыг­рывают в воображении одну и ту же историю. Взрослые узнают об этом в редчайших случаях. Но из этих историй можно многое узнать о сущности,

50

характере, восприятии и духовном происхождении ребёнка, так как многое исходит из подсознательных глубин его души. Когда ребёнок сам участвует в такой истории, он играет «роль». Часто уже по походке можно понять, что собой представляет ребёнок в данный момент. То он ритмично шагает, как солдат, то галопирует, как лошадь, то крадётся, как лиса, изящно семенит, как принцесса, и т.п.

Необходимо проявить внимание к этому виду игры фантазии, иначе может возникнуть неправильное толкование действий детей. Например, Ганс стал ходить, покачиваясь, широко расставляя ноги, грубо отвечать — он же «моряк», а от «морского волка» не следует ожидать особой вежливости.

Проявления фантазии, которые становятся внутренними историями, харак­терны для детей на 9-м - 10-м году жизни, когда ребёнок отделяет себя от окружающего мира, окружающих его людей, начинает к ним критически отно­ситься. Наступает трудное время для ребёнка и воспитателей. В этот периоду детей могут возникать такие мысли: «Это не настоящие мои родители. Они меня не понимают, не любят. Наверное, мой настоящий отец — моряк. Как бы я хотел жить с ним!»

Ребёнок 10-ти - 11-ти лет, обычно здоровый и весёлый, временами вдруг

старого револьвера, чтобы завладеть её кошельком, так как он перед этим видел такую сцену в кино. Его бедная, неразвитая фантазия побудила его повторить, «сыграть» то, что он увидел. Его преступление совершено на основе страшной, жестокой игры.

ШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФАНТАЗИЯ

Некоторые считают, что в школе можно обойтись без художественного воспи­тания и образного обучения. Однако каждое живое существо лучше всего растёт там, где оно находит необходимые для данного вида жизненные условия. Суще­ствуют растения, которым требуется большое количество воды и тени, и мы не добьёмся ничего, если посадим в воспитательных целях это растение на солнце при скудном водном рационе.

Ребёнок приходит в школу в определённый момент развития, обычно в период смены зубов. Если его воспитывать так, как будто он уже прошёл период поло­вого созревания, то ничего хорошего не будет. Напротив, можно очень сильно искалечить человека, не заметив этого.

Как для взрослого естественно логически мыслить и разумно действовать, так для ребёнка естественно всё представлять в образах и сравнениях, а также заниматься «детским творчеством». Учитель должен очень внимательно отно-

53

-BMduooa ЯЭ01/ВНЭ1/М оннэиэюои и 'i/ii/MHiHdMO 991/09 чэиииаонею etii/ii/ '«|яао»о вдээ э и1/еа1яэес1дэ» иУош те »e>i 'я1ЭЬ'иа ошяд онжом и 'Ахиюенмш 'ситлиис!

-ае И1/В1/9У 'ni/eaodnTiMeAN 'И1/ии91/ 'и1/ваос1и1/9Ь'о1л| 'Mi/Moedx 'Mi/eaoond ино 'вин

-9hAgo 9339tiodu a 'M9ieg 'И1эе^до оди1/-ио^ех а я1еаоа1ЭИ9У nxo9hdoai iajoi^o oih 'чэи[/еа9нмоэ ино •хвинеанБе>1Э1яа и xeooduoa хи a qooi/B^aBodu oih 'OHi»ed

-1эде-оня1/еА1Я91/1/91ни ni/eaodHJe9d хьтвнее вн иУст/ 9MJOH^ 91/еьена wa '4ieV

-CMi/ден ошяд онжом 9ideJiAi[-n a i4i/o>im Mo^o0doVqi/ea xeodA^ хи^эч[/91иьА ен

•итУош импнУодоаэ M^39hdoai чтд ннж1/оУ ы/91иьАи1е 'BMHeaoeedgo OJOHqi/eAi^9i/i/9iHH-OHhAeH ao^o ей и9^91иьА хиТпАУАд 9ин9Ужодоаэ1яа вэювуав bMHeaoeedgo OJO^oehMJOJeVau иэьеУее ионаонэо

•1эемАУ но мэи 'этяиод ojohmbh eninaeed эонээуэ! ен эинки1/а (виэ1ииА) ojq и 'эиоят а ngehAVoMdau a BoiaeaMaeed и leioed ^oHagad oih 'я1еа|Я1иьА нэж1/оУя1/91иьл

-aoi/sYi eo^oohMHOMdeJ io<Bi/aeiooo ино эюэмд 'оннэюиь эж^е! lянэжedlяa япяд iajom е»и1/до OJO>io8h8BOL/8h HMYidouodu э1яня1/е^1яеАм э1яня1/Э1иаиУ^ 'lAiBiooHdei/M

-оно^ее MH^oahMMiMd ohobi/joo iBVoxoModu e^Hegad aniMaeed и iood 'ии^хнАф Э1ЯНЭЭ1/Э1 ен и он 'эннаэтАУ ojq ен о»я1/01 эн ^эАаюиэУ 'leeiAiMHuduooa >юнэ gad oih 'ээа А»я1ю>1эои 'exHeged a HMTriBVoxoHodu 'Heooofiodu i/мээв о^ взято

курсов поняли, что главное — сделать человека свободным.

Доктор Штейнер придавал большое значение тому, чтобы учителя имели много времени для подготовки. «Незавершённая подготовка — самый большой враг учителя», — говорил он. В чём же состоит подготовка к школьному заня­тию? В том, что учитель из наблюдений за жизнью и природой, из бесед с коллегами, из лучших книгусваивает основные знания. Школьные учебники для этого не годятся. Ведь ребёнок до полового созревания далеко не взрослый, и ему современнную науку надо излагать в популярной форме. Значительная часть подготовки состоит в том, чтобы знания представить в образной, художе­ственной форме.