- •Тема 1. Творчість. Суть педагогічної творчості. Розвиток творчих здібностей учителя план
- •1. Творчість. Творчі здібності.
- •2. Суть педагогічної творчості; її психологічні передумови.
- •3. Творча особистість. “Портрет” творчого вчителя.
- •4. Основні сфери педагогічної діяльності та рівні педагогічної творчості.
- •5. Основні етапи розвитку професійно-педагогічної культури.
- •1. Учитель-професіонал.
- •2. Учитель-новатор.
- •3.Учитель-дослідник.
- •6. Творча лабораторія вчителя.
- •7. Творче самопочуття педагога.
- •Елементами творчого самопочуття вчителя на уроці є:
- •8. Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Додаток 1 Метод самовиховання
- •Орієнтовний індивідуальний план професійного самовиховання
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви план
- •1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
- •Опорний сигнал 1
- •Функції уваги:
- •2. Основні правила розвитку уваги:
- •3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
- •4. Кола уваги.
- •5. Педагогічні умови, що визначають увагу учнів на уроці. Умови, що стимулюють та підтримують увагу учнів на уроці:
- •6. Уважність. Виховання уважності.
- •Сприймання і спостережливість.
- •8. Практичні завдання на розвиток спостережливості й пам’яті.
- •9. Уява. Мрія. Фантазія.
- •10. Види уяви.
- •11. Основні умови та прийоми розвитку уяви. Основні умови розвитку уяви:
- •Прийоми розвитку уяви:
- •12. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
- •13. Практичні вправи на розвиток уяви.
- •Вправа 5 (на відволікання /д.Рейнуотер/).
- •Вправа 6 (“Поплавок в океані” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 7 (“Храм тиші” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 8 (на звільнення від гніву за рахунок уявного зменшення зросту кривдника /д.Г.Скотт, 1990/).
- •Вправа 9 (на використання уяви для розслаблення /м.Мольц, 1992/).
- •Вправа 11 (на уявлення тварин /д.Г.Скотт, 1987/).
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя план
- •Література:
- •1. Поняття педагогічної майстерності; її сутність.
- •Майстерність учителя можна розглядати як:
- •2. Елементи педагогічної майстерності.
- •Педагогічна майстерність
- •Гуманістична спрямованість особистості Професійно-предметні знання та вміння Педагогічні здібності Педагогічна техніка
- •Якості особистості вчителя
- •4. Рівні оволодіння педагогічною майстерністю
- •5. Поняття педагогічної техніки.
- •6. Типові помилки педагогічної техніки вчителів-початківців:
- •7. Внутрішня техніка вчителя.
- •Конкретні прийоми:
- •8. Зовнішня техніка вчителя.
- •8.1. Невербальна комунікація (за е.В.Кузнецовою):
- •1. Мова тіла:
- •1.2. Динамічна експресія:
- •2. Міжособистісний простір (проксеміка):
- •3. Часові характеристики у спілкуванні:
- •Зовнішній вигляд педагога має бути естетично виразним.
- •8.4. Шляхи досягнення зовнішньої виразності:
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування план
- •Рекомендована література:
- •1. Суть педагогічного спілкування.
- •3. Функції педагогічного спілкування.
- •4. Основні труднощі, що виникають у вчителя-початківця при спілкуванні зі школярами:
- •Типові причини помилок у педагогічному спілкуванні:
- •Найтиповіші психологічні бар’єри у спілкуванні:
- •5. Технологія організації поетапного педагогічного спілкування
- •6. Стилі педагогічного спілкування.
- •Стилі спілкування вчителя як організатора:
- •7. Педагогічний такт. Умови оволодіння педагогічним тактом
- •При перевірці й оцінці знань учнів:
- •При оцінюванні знань з предмету:
- •При організації самостійної роботи учнів.
- •Умови оволодіння педагогічним тактом:
- •8. Техніка контактної взаємодії. Основні заповіді педагогічного спілкування.
- •Декілька рекомендацій з психологічної партитури бесіди:
- •9. Техніка педагогічної дії у конфліктних ситуаціях
- •9.1. Поняття конфлікту, його сутність.
- •9.2. Джерела конфлікту:
- •1. Приниження почуття власної гідності того, з ким відбувається спілкування.
- •9.3. Умови попередження конфлікту.
- •Умови попередження конфліктів у колективі:
- •9.4. Поради вчителеві щодо максимально безконфліктної поведінки
- •9.5. Етапи розв’язання конфлікту
- •9.6. Рекомендації щодо зняття напруги конфлікту під час його розв’язання
- •9.7. Основні методики й стратегічні засоби розв’язання конфліктних ситуацій
- •9.8. Методи погашення конфліктів
- •9.8.1. Прямі методи погашення конфлікту.
- •Прямі методи замирення:
- •9.8.2. Опосередковані методи погашення конфліктів
- •Принцип “емоційної віддачі”.
- •Принцип “оголеної агресії”
- •Принцип “примусового вислуховування опонента”.
- •Принцип “обміну позицій”.
- •Принцип “розширення світогляду” тих, хто сперечається.
- •9.9. Тренінгова підготовка майбутніх учителів до урегулювання конфліктів.
- •Види тренінгу:
- •Індивідуальні комунікативні вправи
- •Частина 2. Основна проба: “Уява; перцептивна уява”.
- •Проба 4. “Стриманість”.
- •Проба 5. “Прихильність до антипата”.
- •Проба 6. “Комунікативний контакт”.
- •Проба 7. “Перцепція у спілкуванні”.
- •Проба 8. “Коло спілкування”.
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу план
- •1. Поняття “переконання”
- •2. Істинні та хибні переконання. Прийоми спростування і руйнації хибних переконань.
- •3. Класифікація переконань. Форми переконання як способу педагогічного впливу. Вимоги до переконання як до методу комунікативної взаємодії. Умови ефективності переконувального впливу.
- •4. Теза, аргументи, способи доведення, умовиводи (висновки) як складові переконувального впливу. Типові помилки при доведенні
- •5. Умови ефективності оволодіння вчителем технікою переконання.
- •6. Навіювання; його основні особливості
- •7. Класифікація видів навіювання:
- •8. Поради сугестору (за і.П.Андріаді) 6 :
- •9. Самонавіювання.
- •10. Умови ефективності навіювального впливу педагога:
- •11. Навіюваність. Залежність між навіюваністю й самонавіюванням.
- •Лабораторно-практичне заняття № 1. Творча особистість
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 2. Теоретичні основи педагогічної діяльності та професійної творчості вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 3. Особистість учителя в системі професійної творчості
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 4. Формування творчої особистості учнів у рогресивних педагогічних системах
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 5. Педагогічні задачі в професійній діяльності вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 6. Комунікативність майбутнього вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 7. Конфлікт і педагогічна взаємодія
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття №8. Культура зовнішності вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття №9. Творче самопочуття вчителя
- •Література
- •Самостійна робота
- •Лабораторно-практичне заняття №10. Артистизм у педагогічній діяльності
- •Література
- •Розвиток творчих здібностей учителя план
- •2. Суть педагогічної творчості; її психологічні передумови.
- •3. Творча особистість. “Портрет” творчого вчителя.
- •4. Основні сфери педагогічної діяльності та рівні педагогічної творчості.
- •5. Основні етапи розвитку професійно-педагогічної культури.
- •1. Учитель-професіонал.
- •2. Учитель-новатор.
- •3.Учитель-дослідник.
- •6. Творча лабораторія вчителя.
- •7. Творче самопочуття педагога.
- •8. Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Додаток 1 Метод самовиховання
- •Орієнтовний індивідуальний план професійного самовиховання
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви план
- •1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
- •Опорний сигнал 1
- •Функції уваги:
- •2. Основні правила розвитку уваги:
- •3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
- •4. Кола уваги.
- •5. Педагогічні умови, що визначають увагу учнів на уроці. Умови, що стимулюють та підтримують увагу учнів на уроці:
- •6. Уважність. Виховання уважності.
- •Сприймання і спостережливість.
- •8. Практичні завдання на розвиток спостережливості й пам’яті.
- •9. Уява. Мрія. Фантазія.
- •10. Види уяви.
- •11. Основні умови та прийоми розвитку уяви. Основні умови розвитку уяви:
- •Прийоми розвитку уяви:
- •12. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
- •13. Практичні вправи на розвиток уяви.
- •Вправа 5 (на відволікання /д.Рейнуотер/).
- •Вправа 6 (“Поплавок в океані” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 7 (“Храм тиші” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 8 (на звільнення від гніву за рахунок уявного зменшення зросту кривдника /д.Г.Скотт, 1990/).
- •Вправа 9 (на використання уяви для розслаблення /м.Мольц, 1992/).
- •Вправа 11 (на уявлення тварин /д.Г.Скотт, 1987/).
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя план
- •Література:
- •1. Поняття педагогічної майстерності; її сутність.
- •Майстерність учителя можна розглядати як:
- •2. Елементи педагогічної майстерності.
- •Гуманістична спрямованість особистості Якості особистості вчителя
- •4. Рівні оволодіння педагогічною майстерністю
- •5. Поняття педагогічної техніки.
- •6. Типові помилки педагогічної техніки вчителів-початківців:
- •7. Внутрішня техніка вчителя.
- •Конкретні прийоми:
- •8. Зовнішня техніка вчителя.
- •8.1. Невербальна комунікація (за е.В.Кузнецовою):
- •1. Мова тіла:
- •1.2. Динамічна експресія:
- •2. Міжособистісний простір (проксеміка):
- •3. Часові характеристики у спілкуванні:
- •8.3. Міміка виражальні рухи мязів обличчя.
- •8.4. Шляхи досягнення зовнішньої виразності:
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування план
- •Рекомендована література:
- •1. Суть педагогічного спілкування.
- •2. Моделі педагогічного спілкування при взаємодії вчителя та учнів.
- •3. Функції педагогічного спілкування.
- •4. Основні труднощі, що виникають у вчителя-початківця при спілкуванні зі школярами:
- •Типові причини помилок у педагогічному спілкуванні:
- •Найтиповіші психологічні бар’єри у спілкуванні:
- •5. Технологія організації поетапного педагогічного спілкування
- •6. Стилі педагогічного спілкування.
- •Стилі спілкування вчителя як організатора:
- •7. Педагогічний такт. Умови оволодіння педагогічним тактом
- •При перевірці й оцінці знань учнів:
- •При оцінюванні знань з предмету:
- •При організації самостійної роботи учнів.
- •8. Техніка контактної взаємодії. Основні заповіді педагогічного спілкування.
- •Декілька рекомендацій з психологічної партитури бесіди:
- •9. Техніка педагогічної дії у конфліктних ситуаціях
- •9.1. Поняття конфлікту, його сутність.
- •9.2. Джерела конфлікту:
- •1. Приниження почуття власної гідності того, з ким відбувається спілкування.
- •9.3. Умови попередження конфлікту.
- •9.4. Поради вчителеві щодо максимально безконфліктної поведінки
- •9.5. Етапи розв’язання конфлікту
- •9.6. Рекомендації щодо зняття напруги конфлікту під час його розв’язання
- •9.7. Основні методики й стратегічні засоби розв’язання конфліктних ситуацій
- •9.8. Методи погашення конфліктів
- •9.8.1. Прямі методи погашення конфлікту.
- •Прямі методи замирення:
- •9.8.2. Опосередковані методи погашення конфліктів
- •Принцип “емоційної віддачі”.
- •Принцип “оголеної агресії”
- •Принцип “примусового вислуховування опонента”.
- •Принцип “обміну позицій”.
- •Принцип “розширення світогляду” тих, хто сперечається.
- •9.9. Тренінгова підготовка майбутніх учителів до урегулювання конфліктів.
- •Індивідуальні комунікативні вправи
- •Проба 3 .
- •Частина 2. Основна проба: “Уява; перцептивна уява”.
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу план
- •1. Поняття “переконання”
- •2. Істинні та хибні переконання. Прийоми спростування і руйнації хибних переконань.
- •Для остаточної руйнації хибних переконань підлітка можна використовувати:
- •3. Класифікація переконань. Форми переконання як способу педагогічного впливу. Вимоги до переконання як до методу комунікативної взаємодії. Умови ефективності переконувального впливу.
- •4. Теза, аргументи, способи доведення, умовиводи (висновки) як складові переконувального впливу. Типові помилки при доведенні
- •5. Умови ефективності оволодіння вчителем технікою переконання.
- •6. Навіювання; його основні особливості
- •7. Класифікація видів навіювання:
- •8. Поради сугестору (за і.П.Андріаді) 12 :
- •9. Самонавіювання.
- •10. Умови ефективності навіювального впливу педагога:
- •11. Навіюваність. Залежність між навіюваністю й самонавіюванням.
- •Інститут педагогіки і психології тдпу імені володимира гнатюка
- •Для студентів психолого-педагогічного факультету
- •Тернопіль-2002 основи педагогічної творчості Програма курсу
- •13. 06. 2002, Протокол № 15
- •1. Пояснювальна записка
- •(В годинах)
- •2. Тематичні розділи курсу “основи педагогічної творчості” (програма курсу)
- •Тема 1. Творчість. Суть педагогічної творчості.
- •Розвиток творчих здібностей учителя
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу
- •3. Список використаних джерел та літератури
- •Заняття 1. Творчість. Суть педагогічної творчості. Розвиток творчих здібностей учителя
- •Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Заняття 2. Педагогічна увага як особливий тип творчої уваги. Технологія розвитку педагогічної уваги
- •Заняття 3. Педагогічна уява як особливий тип творчої уяви. Технологія розвитку педагогічної уяви
- •Заняття 4. Внутрішня техніка вчителя
- •Заняття 5. Зовнішня техніка вчителя
- •Заняття 6. Професійно-педагогічне спілкування
- •Заняття 7. Педагогічні задачі в професійній діяльності вчителя
- •Заняття 8. Конфлікт і педагогічна взаємодія
- •Заняття 9. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу
- •Заняття 10. Зовнішня та внутрішня культура вчителя; його творче самопочуття
- •Теми рефератів і творчих робіт
Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви план
1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
2. Основні правила розвитку уваги.
3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
4. Кола уваги.
5. Педагогічні умови, що визначають увагу учнів на уроці.
6. Уважність. Виховання уважності.
7. Сприймання і спостережливість.
8. Практичні завдання на розвиток спостережливості й пам’яті.
9. Уява. Мрія. Фантазія.
10. Види уяви.
11. Основні умови та прийоми розвитку уяви.
12. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
13. Практичні вправи на розвиток уяви.
1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
Увага — форма психічної діяльності людини, що виявляється у її спрямованості й зосередженості на певних об’єктах при одночасному абстрагуванні від інших.
Важливий фактор уваги — ставлення людини до об’єкту пізнання, практичної діяльності. Цікава справа приваблює людину навіть поза її бажанням; нецікава — примушує бути уважною.
Види й властивості уваги:
Опорний сигнал 1
Опорний сигнал 2
-
Види уваги
Мета
Наявність сили волі
Інтерес
Мимовільна
—
—
+
Довільна
+
+
+
Післядовільна
+
—
+
В залежності від характеру дії вчителя його увага буває зовнішньою і внутрішньою. Зовнішня увага виявляється у зовнішніх діях учителя, тобто вона спрямована на теоретичне й практичне оволодіння довкіллям. Внутрішня увага виявляється у внутрішніх діях людини, наприклад, при розв’язуванні задач “про себе”, самоспостереженні тощо.
Межі поміж увагою мимовільною, довільною, післядовільною, а також між зовнішньою та внутрішньою є рухливими, вони мають відносний характер.
Параметри уваги залежать від типу нервової системи, вони вдосконалюються в процесі конкретних видів діяльності: гра — у дітей, навчання — в учнів, суспільно корисна праця — у дорослих тощо.
Функції уваги:
— підвищення рівня сенсорності;
— контроль і регуляція інтелектуальної та рухової активності особистості, її пізнавальної діяльності;
— регуляція свідомої поведінки людини.
2. Основні правила розвитку уваги:
1. Наявність широких та стійких інтересів. (Зауважимо, що інтерес — це забарвлена позитивними емоціями потреба, яка стала мотивом і надає діяльності людини захоплюючий привабливий характер. Від рівня яскравості цього забарвлення залежить уміння людини використовувати те, що зберігається у запасниках її пам’яті).
2. Формування вміння зосереджувати увагу у потрібний момент.
3. Формування вміння працювати у несприятливих умовах.
4. Ніколи не працювати неуважно.
5. Знання індивідуальних особливостей своєї уваги й робота над її удосконаленням.
3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
Увага — необхідна передумова ефективної діяльності вчителя; запорука успішного пізнання, навчання, праці, управління поведінкою учнів.
Особливості уваги вчителя (за І.В.Страховим):
— вихована інтелектуально-моральна звичка бути уважним до всього, що відбувається на уроці;
— єдність уважності до учнів і своєчасності педагогічного впливу на них;
— увага до змісту й форми уроку та спостережливість за поведінкою і роботою учнів (професійно-педагогічний розподіл уваги);
— поєднання стійкості й рухливості уваги, особливо її раціонального відключення;
— гармонійне поєднання процесів уваги в їх пізнавальному та моральному значенні (чуйності та турботи про учнів);
— педагогічно виправдана виразність зовнішнього прояву уваги вчителя (міміка, пантоміміка), що сприяє підвищенню психологічного контакту з учнями у педагогічному спілкуванні з ними.
Чим складніша та відповідальніша праця вчителя, тим більше вимог до розвитку й удосконалення його уваги.
Як правило, вчителеві доводиться мати справу з ситуаціями, що систематично повторюються, у яких відбувається навчальна праця учнів. Це:
1) поведінка учня на перерві;
2) перехід від перерви до уроку;
3) процес включення учня у навчальну роботу;
4) зосередження, яке проявляється на різних етапах уроку — при поясненні вчителем нового матеріалу, під час усного опитування тощо;
5) зосередження протягом навчального дня — на перших і останніх уроках;
6) робота на уроках різних учителів;
7) сприймання матеріалу різного ступеня складності.
Систематична робота з удосконалення властивостей уваги повинна принести позитивні результати, найвагомішим з яких буде покращання успішності учнів.
Виховання уваги в учнів не зводиться до окремих прийомів педагогічного впливу, а являє собою цілісну систему навчально-виховних впливів, компонентами якої є:
— комплекс дидактичних вимог до проведення уроків;
— організація навчальної роботи у школі та в домашніх умовах на підставі наукових вимог до режиму праці;
— створення гігієнічного середовища (у школі, в домашніх умовах) відповідно до наукових вимог фізіології та гігієни розумової праці.