- •Тема 1. Творчість. Суть педагогічної творчості. Розвиток творчих здібностей учителя план
- •1. Творчість. Творчі здібності.
- •2. Суть педагогічної творчості; її психологічні передумови.
- •3. Творча особистість. “Портрет” творчого вчителя.
- •4. Основні сфери педагогічної діяльності та рівні педагогічної творчості.
- •5. Основні етапи розвитку професійно-педагогічної культури.
- •1. Учитель-професіонал.
- •2. Учитель-новатор.
- •3.Учитель-дослідник.
- •6. Творча лабораторія вчителя.
- •7. Творче самопочуття педагога.
- •Елементами творчого самопочуття вчителя на уроці є:
- •8. Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Додаток 1 Метод самовиховання
- •Орієнтовний індивідуальний план професійного самовиховання
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви план
- •1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
- •Опорний сигнал 1
- •Функції уваги:
- •2. Основні правила розвитку уваги:
- •3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
- •4. Кола уваги.
- •5. Педагогічні умови, що визначають увагу учнів на уроці. Умови, що стимулюють та підтримують увагу учнів на уроці:
- •6. Уважність. Виховання уважності.
- •Сприймання і спостережливість.
- •8. Практичні завдання на розвиток спостережливості й пам’яті.
- •9. Уява. Мрія. Фантазія.
- •10. Види уяви.
- •11. Основні умови та прийоми розвитку уяви. Основні умови розвитку уяви:
- •Прийоми розвитку уяви:
- •12. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
- •13. Практичні вправи на розвиток уяви.
- •Вправа 5 (на відволікання /д.Рейнуотер/).
- •Вправа 6 (“Поплавок в океані” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 7 (“Храм тиші” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 8 (на звільнення від гніву за рахунок уявного зменшення зросту кривдника /д.Г.Скотт, 1990/).
- •Вправа 9 (на використання уяви для розслаблення /м.Мольц, 1992/).
- •Вправа 11 (на уявлення тварин /д.Г.Скотт, 1987/).
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя план
- •Література:
- •1. Поняття педагогічної майстерності; її сутність.
- •Майстерність учителя можна розглядати як:
- •2. Елементи педагогічної майстерності.
- •Педагогічна майстерність
- •Гуманістична спрямованість особистості Професійно-предметні знання та вміння Педагогічні здібності Педагогічна техніка
- •Якості особистості вчителя
- •4. Рівні оволодіння педагогічною майстерністю
- •5. Поняття педагогічної техніки.
- •6. Типові помилки педагогічної техніки вчителів-початківців:
- •7. Внутрішня техніка вчителя.
- •Конкретні прийоми:
- •8. Зовнішня техніка вчителя.
- •8.1. Невербальна комунікація (за е.В.Кузнецовою):
- •1. Мова тіла:
- •1.2. Динамічна експресія:
- •2. Міжособистісний простір (проксеміка):
- •3. Часові характеристики у спілкуванні:
- •Зовнішній вигляд педагога має бути естетично виразним.
- •8.4. Шляхи досягнення зовнішньої виразності:
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування план
- •Рекомендована література:
- •1. Суть педагогічного спілкування.
- •3. Функції педагогічного спілкування.
- •4. Основні труднощі, що виникають у вчителя-початківця при спілкуванні зі школярами:
- •Типові причини помилок у педагогічному спілкуванні:
- •Найтиповіші психологічні бар’єри у спілкуванні:
- •5. Технологія організації поетапного педагогічного спілкування
- •6. Стилі педагогічного спілкування.
- •Стилі спілкування вчителя як організатора:
- •7. Педагогічний такт. Умови оволодіння педагогічним тактом
- •При перевірці й оцінці знань учнів:
- •При оцінюванні знань з предмету:
- •При організації самостійної роботи учнів.
- •Умови оволодіння педагогічним тактом:
- •8. Техніка контактної взаємодії. Основні заповіді педагогічного спілкування.
- •Декілька рекомендацій з психологічної партитури бесіди:
- •9. Техніка педагогічної дії у конфліктних ситуаціях
- •9.1. Поняття конфлікту, його сутність.
- •9.2. Джерела конфлікту:
- •1. Приниження почуття власної гідності того, з ким відбувається спілкування.
- •9.3. Умови попередження конфлікту.
- •Умови попередження конфліктів у колективі:
- •9.4. Поради вчителеві щодо максимально безконфліктної поведінки
- •9.5. Етапи розв’язання конфлікту
- •9.6. Рекомендації щодо зняття напруги конфлікту під час його розв’язання
- •9.7. Основні методики й стратегічні засоби розв’язання конфліктних ситуацій
- •9.8. Методи погашення конфліктів
- •9.8.1. Прямі методи погашення конфлікту.
- •Прямі методи замирення:
- •9.8.2. Опосередковані методи погашення конфліктів
- •Принцип “емоційної віддачі”.
- •Принцип “оголеної агресії”
- •Принцип “примусового вислуховування опонента”.
- •Принцип “обміну позицій”.
- •Принцип “розширення світогляду” тих, хто сперечається.
- •9.9. Тренінгова підготовка майбутніх учителів до урегулювання конфліктів.
- •Види тренінгу:
- •Індивідуальні комунікативні вправи
- •Частина 2. Основна проба: “Уява; перцептивна уява”.
- •Проба 4. “Стриманість”.
- •Проба 5. “Прихильність до антипата”.
- •Проба 6. “Комунікативний контакт”.
- •Проба 7. “Перцепція у спілкуванні”.
- •Проба 8. “Коло спілкування”.
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу план
- •1. Поняття “переконання”
- •2. Істинні та хибні переконання. Прийоми спростування і руйнації хибних переконань.
- •3. Класифікація переконань. Форми переконання як способу педагогічного впливу. Вимоги до переконання як до методу комунікативної взаємодії. Умови ефективності переконувального впливу.
- •4. Теза, аргументи, способи доведення, умовиводи (висновки) як складові переконувального впливу. Типові помилки при доведенні
- •5. Умови ефективності оволодіння вчителем технікою переконання.
- •6. Навіювання; його основні особливості
- •7. Класифікація видів навіювання:
- •8. Поради сугестору (за і.П.Андріаді) 6 :
- •9. Самонавіювання.
- •10. Умови ефективності навіювального впливу педагога:
- •11. Навіюваність. Залежність між навіюваністю й самонавіюванням.
- •Лабораторно-практичне заняття № 1. Творча особистість
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 2. Теоретичні основи педагогічної діяльності та професійної творчості вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 3. Особистість учителя в системі професійної творчості
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 4. Формування творчої особистості учнів у рогресивних педагогічних системах
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 5. Педагогічні задачі в професійній діяльності вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 6. Комунікативність майбутнього вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття № 7. Конфлікт і педагогічна взаємодія
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття №8. Культура зовнішності вчителя
- •Література
- •Лабораторно-практичне заняття №9. Творче самопочуття вчителя
- •Література
- •Самостійна робота
- •Лабораторно-практичне заняття №10. Артистизм у педагогічній діяльності
- •Література
- •Розвиток творчих здібностей учителя план
- •2. Суть педагогічної творчості; її психологічні передумови.
- •3. Творча особистість. “Портрет” творчого вчителя.
- •4. Основні сфери педагогічної діяльності та рівні педагогічної творчості.
- •5. Основні етапи розвитку професійно-педагогічної культури.
- •1. Учитель-професіонал.
- •2. Учитель-новатор.
- •3.Учитель-дослідник.
- •6. Творча лабораторія вчителя.
- •7. Творче самопочуття педагога.
- •8. Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Додаток 1 Метод самовиховання
- •Орієнтовний індивідуальний план професійного самовиховання
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви план
- •1. Увага. Види й властивості уваги. Функції уваги.
- •Опорний сигнал 1
- •Функції уваги:
- •2. Основні правила розвитку уваги:
- •3. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя.
- •4. Кола уваги.
- •5. Педагогічні умови, що визначають увагу учнів на уроці. Умови, що стимулюють та підтримують увагу учнів на уроці:
- •6. Уважність. Виховання уважності.
- •Сприймання і спостережливість.
- •8. Практичні завдання на розвиток спостережливості й пам’яті.
- •9. Уява. Мрія. Фантазія.
- •10. Види уяви.
- •11. Основні умови та прийоми розвитку уяви. Основні умови розвитку уяви:
- •Прийоми розвитку уяви:
- •12. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.
- •13. Практичні вправи на розвиток уяви.
- •Вправа 5 (на відволікання /д.Рейнуотер/).
- •Вправа 6 (“Поплавок в океані” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 7 (“Храм тиші” /д.Рейнуотер, 1989/).
- •Вправа 8 (на звільнення від гніву за рахунок уявного зменшення зросту кривдника /д.Г.Скотт, 1990/).
- •Вправа 9 (на використання уяви для розслаблення /м.Мольц, 1992/).
- •Вправа 11 (на уявлення тварин /д.Г.Скотт, 1987/).
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя план
- •Література:
- •1. Поняття педагогічної майстерності; її сутність.
- •Майстерність учителя можна розглядати як:
- •2. Елементи педагогічної майстерності.
- •Гуманістична спрямованість особистості Якості особистості вчителя
- •4. Рівні оволодіння педагогічною майстерністю
- •5. Поняття педагогічної техніки.
- •6. Типові помилки педагогічної техніки вчителів-початківців:
- •7. Внутрішня техніка вчителя.
- •Конкретні прийоми:
- •8. Зовнішня техніка вчителя.
- •8.1. Невербальна комунікація (за е.В.Кузнецовою):
- •1. Мова тіла:
- •1.2. Динамічна експресія:
- •2. Міжособистісний простір (проксеміка):
- •3. Часові характеристики у спілкуванні:
- •8.3. Міміка виражальні рухи мязів обличчя.
- •8.4. Шляхи досягнення зовнішньої виразності:
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування план
- •Рекомендована література:
- •1. Суть педагогічного спілкування.
- •2. Моделі педагогічного спілкування при взаємодії вчителя та учнів.
- •3. Функції педагогічного спілкування.
- •4. Основні труднощі, що виникають у вчителя-початківця при спілкуванні зі школярами:
- •Типові причини помилок у педагогічному спілкуванні:
- •Найтиповіші психологічні бар’єри у спілкуванні:
- •5. Технологія організації поетапного педагогічного спілкування
- •6. Стилі педагогічного спілкування.
- •Стилі спілкування вчителя як організатора:
- •7. Педагогічний такт. Умови оволодіння педагогічним тактом
- •При перевірці й оцінці знань учнів:
- •При оцінюванні знань з предмету:
- •При організації самостійної роботи учнів.
- •8. Техніка контактної взаємодії. Основні заповіді педагогічного спілкування.
- •Декілька рекомендацій з психологічної партитури бесіди:
- •9. Техніка педагогічної дії у конфліктних ситуаціях
- •9.1. Поняття конфлікту, його сутність.
- •9.2. Джерела конфлікту:
- •1. Приниження почуття власної гідності того, з ким відбувається спілкування.
- •9.3. Умови попередження конфлікту.
- •9.4. Поради вчителеві щодо максимально безконфліктної поведінки
- •9.5. Етапи розв’язання конфлікту
- •9.6. Рекомендації щодо зняття напруги конфлікту під час його розв’язання
- •9.7. Основні методики й стратегічні засоби розв’язання конфліктних ситуацій
- •9.8. Методи погашення конфліктів
- •9.8.1. Прямі методи погашення конфлікту.
- •Прямі методи замирення:
- •9.8.2. Опосередковані методи погашення конфліктів
- •Принцип “емоційної віддачі”.
- •Принцип “оголеної агресії”
- •Принцип “примусового вислуховування опонента”.
- •Принцип “обміну позицій”.
- •Принцип “розширення світогляду” тих, хто сперечається.
- •9.9. Тренінгова підготовка майбутніх учителів до урегулювання конфліктів.
- •Індивідуальні комунікативні вправи
- •Проба 3 .
- •Частина 2. Основна проба: “Уява; перцептивна уява”.
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу план
- •1. Поняття “переконання”
- •2. Істинні та хибні переконання. Прийоми спростування і руйнації хибних переконань.
- •Для остаточної руйнації хибних переконань підлітка можна використовувати:
- •3. Класифікація переконань. Форми переконання як способу педагогічного впливу. Вимоги до переконання як до методу комунікативної взаємодії. Умови ефективності переконувального впливу.
- •4. Теза, аргументи, способи доведення, умовиводи (висновки) як складові переконувального впливу. Типові помилки при доведенні
- •5. Умови ефективності оволодіння вчителем технікою переконання.
- •6. Навіювання; його основні особливості
- •7. Класифікація видів навіювання:
- •8. Поради сугестору (за і.П.Андріаді) 12 :
- •9. Самонавіювання.
- •10. Умови ефективності навіювального впливу педагога:
- •11. Навіюваність. Залежність між навіюваністю й самонавіюванням.
- •Інститут педагогіки і психології тдпу імені володимира гнатюка
- •Для студентів психолого-педагогічного факультету
- •Тернопіль-2002 основи педагогічної творчості Програма курсу
- •13. 06. 2002, Протокол № 15
- •1. Пояснювальна записка
- •(В годинах)
- •2. Тематичні розділи курсу “основи педагогічної творчості” (програма курсу)
- •Тема 1. Творчість. Суть педагогічної творчості.
- •Розвиток творчих здібностей учителя
- •Тема 2. Педагогічні увага та уява як особливий тип творчої уваги і уяви. Технологія розвитку педагогічної уваги та уяви
- •Тема 3. Педагогічна техніка як компонент педагогічної майстерності. Роль педагогічної техніки у системі професійної творчості вчителя
- •Тема 4. Професійно-педагогічне спілкування
- •Тема 5. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу
- •3. Список використаних джерел та літератури
- •Заняття 1. Творчість. Суть педагогічної творчості. Розвиток творчих здібностей учителя
- •Умови розвитку творчих здібностей учителя.
- •Заняття 2. Педагогічна увага як особливий тип творчої уваги. Технологія розвитку педагогічної уваги
- •Заняття 3. Педагогічна уява як особливий тип творчої уяви. Технологія розвитку педагогічної уяви
- •Заняття 4. Внутрішня техніка вчителя
- •Заняття 5. Зовнішня техніка вчителя
- •Заняття 6. Професійно-педагогічне спілкування
- •Заняття 7. Педагогічні задачі в професійній діяльності вчителя
- •Заняття 8. Конфлікт і педагогічна взаємодія
- •Заняття 9. Переконання та навіювання як способи педагогічного впливу
- •Заняття 10. Зовнішня та внутрішня культура вчителя; його творче самопочуття
- •Теми рефератів і творчих робіт
1. Поняття “переконання”
Поняття “переконання” включає, з одного боку, вплив на свідомість особистості, а з другого — результат цього процесу як стійку систему поглядів, на базі яких формується потенційна готовність особистості до дії.
Переконання як психічний стан характеризується стійкими поглядами та щирою впевненістю у їх правильності.
Переконання грунтується на міцних світоглядних знаннях, які тісно переплітаються з волею, становлять зміст мотивів діяльності, справляють істотний вплив на напрямок мислення і дій, внутрішньо зумовлюють лінію поведінки, формують установки людини.
Отже, переконання людини складаються з трьох компонентів, що схематично можна подати так:
Переконання = знання + почуття + поведінка,
тобто у переконанні сповна зреалізовується формула:
усвідомлено —> пережито —> прийнято —> виконано.
У психолого-педагогічних дисциплінах прийнято розглядати переконання як один із основних способів комунікативного впливу (тобто впливу за допомогою слова).
Формування переконань — головне завдання виховання дітей у школі. Переконання школяра повинно стати результатом такої педагогічної взаємодії вчителя і учня, при якій вихованець з об’єкту, на який спрямований педагогічний вплив, перетворюється на суб’єкт виховання. Коли ми не чинимо тиску на дитину, коли у неї є право вибору, тоді її швидше можна переконати, оскільки у неї зростає чутливість до мовленого нами через усвідомлення власної відповідальності за прийняття рішення.
Формуючи переконання школярів, учителеві слід пам’ятати, що ігнорування хоча б одного з вищезазначених компонентів переконання призводить до низької виховної результативності.
2. Істинні та хибні переконання. Прийоми спростування і руйнації хибних переконань.
Переконання бувають як істинними, так і хибними.
Істинні переконання відповідають реальній дійсності і дозволяють людині відчути себе суспільно значущою.
Хибні переконання виникають як синтез негативних поглядів, чужого і власного негативного життєвого досвіду. Хибні переконання призводять до негативних вчинків.
Перебудова хибних переконань потребує тривалих зусиль педагога. Не можливо просто “викорінити” хибні переконання, їх місце у свідомості людини повинні посісти переконання істинні. У роботі зі школярами, перебудову хибних переконань слід здійснювати працюючи одночасно у трьох напрямках:
— формування у класного колективу здорової громадської думки;
— створення цінного індивідуального життєвого досвіду;
— умотивоване спростування хибних переконань.
Запорукою у руйнації хибних переконань є здоровий шкільний колектив з усталеними традиціями, близькими й далекими перспективами у його розвитку.
Використовуючи результати дослідження О.І.Кочетова, можна виділити наступні прийоми умотивованого спростування хибних переконань підлітків:
— спонукання підлітка до порівняння себе з іншими, кращими за нього;
— яскрава демонстрація того, до чого у подальшому можуть призвести хибні погляди й переконання (використання для цього реальних життєвих прикладів, а також прикладів із життя персонажів художніх творів, кінофільмів, вистав, теле- та радіовистав);
— доведення до абсурду логіки міркувань підлітка, який обстоює хибні переконання;
— надання вихованцеві можливості висловити свої аргументи на захист своїх переконань, а потім грамотно й виважено спростувати кожний з них.
Для остаточної руйнації хибних переконань підлітка можна використовувати:
— ситуацію конфлікту із самим собою, тобто зіткнення різних цінностей у духовному житті підлітка;
— зіткнення моральних якостей педагога з викривленою поведінкою школяра;
— перебудову поглядів вихованця шляхом виявлення йому довіри, поваги, навіть тоді, коли він чинить невірно;
відверту боротьбу між хибними переконаннями підлітка й здоровою думкою класу — боротьбу, засновану на спростуванні кожного доказу, на яких грунтується хибне переконання.