- •Глава 1. Психологическая природа связной монологической речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Постановка проблемы нарушения связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 3. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 4. Комплексная программа выявления состояния связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •4.1. Методы исследования репродуктивной связной речи
- •4.2. Методы исследования продуктивных видов связной речи
- •4.3. Методы изучения смыслообразующего компонента связной речи
- •4.4. Методы исследования ориентировки в признаках связной речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5. Особенности связной речи детей с системным недоразвитием речи
- •5.1. Особенности репродукции текстового сообщения
- •5.2. Особенности составления связного рассказа с опорой на заданную программу
- •5.3. Особенности создания замысла связного сообщения
- •5.4. Особенности процесса узнавания текстовых сообщений
- •Обобщая материал по изучению состояния связной речи, можно сделать следующие выводы:
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6. Система формирования навыков и умений связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •6.1. Принципы организации логопедической работы по формированию навыков и умений связной речи
- •6.2. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи
- •6.2.1. Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения (I этап)
- •6.2.2. Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (2 этап)
- •6.3. Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста
- •6.3.1. Развитие навыка связного говорения (1этап)
- •6.3.2. Знакомство с правилами строения рассказа (II этап)
- •6.3.3. Формирование навыков связной повествовательной речи (III этап)
- •6.3.4. Формирование навыков связной описательной речи
- •6.3.5. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи
- •6.3.6. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по проблеме связной речи
- •Литература
6.2.2. Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (2 этап)
Если при развитии ориентировочных действий по опознанию рассказа внимание детей концентрировалось на том, что является предметом сообщения или на том, что сообщается о данном предмете, то на этапе формирования ориентировки в языковых средствах основное внимание следует уделить выяснению того, как сообщается, рассказывается о предмете или событии.
На этом этапе ставятся достаточно скромные цели: детям необходимо показать, что об одном и том же событии или предмете можно рассказать по-разному.
Наиболее удачным материалом для реализации намеченной цели являются, с нашей точки, зрения, парные загадки, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме. Специфика подбора загадок определяется тем, что текст одной загадки оформляется в основном глагольными словами, другой — прилагательными или существительными. Первоначальное сопоставление проводится только в плане различения семантики слов, например:
Загадка № 1
Спереди — пятачок,
Сзади — крючок,
Посредине — спинка,
На спинке — щетинка.
Загадка № 2
Пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь.
Но на последующих логопедических занятиях, помимо семантического различения, дети учатся различать слова и по грамматической форме. Их внимание обращается на соответствие формы вопроса и формы слова.
Работа с парными загадками позволяет развести смысловую и речевую сторону высказывания. Этому способствует и сравнение графических схем, которые составляются к тексту каждой загадки, как показано ниже:
Загадка № 1
Зимой греет,
Весной тает,
Летом умирает,
Осенью летает.
Загадка №2
Он на солнце серебристый,
Под луною — голубой,
Он и белый и пушистый,
И мохнатый, как медведь, :
Раскидай его лопатой,
Назови его, ответь!
К тексту первой загадки составляют уже знакомую схему:
К тексту второй загадки составляется новая схема (схема 12), в которой графически подчеркивается наличие слов другого грамматического класса: не глаголов, а прилагательных. Эта новая часть речи маркируется фишкой другой формы — треугольником:
Вторая важная задача этого этапа — закрепления у детей представления о том, что рассказ состоит из нескольких предложений. На реализацию этой цели направлена система подготовительных упражнений по различению целого текста и отдельного предложения и упражнений на включение отдельного предложения в состав рассказа.
Формирование предварительных, ориентировочных умений по обнаружению существенных признаков рассказа обеспечивает возможность перехода к этапу обучения связному говорению с опорой на правила.
6.3. Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста
Задача данного раздела состоит в том, чтобы ознакомить детей с правилами, т.е. закономерностями, которые лежат в основе создания связного речевого сообщения. Достижение этой задачи предполагало, во-первых, развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу составления, придумывания рассказа и, во-вторых, обучение умению выделять и осознавать правила построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового, планов рассказа.
Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную организацию логопедической работы по формированию первоначальных навыков связного говорения. Мы выделили два этапа становления таких навыков, связанных отношениями преемственности, предусматривающей переход от:
§ этапа развития навыка связной речи практическими методами к
§ этапу формирования умения осознавать правила, по которым строится рассказ.
На каждом из выделенных этапов логопед формирует у детей дифференцированные навыки и умения.
Остановимся более подробно на содержании каждого из выделенных этапов.