Контрольные вопросы и задания

1. На какие положения современной дидактики опирается методика формирования связной речи у детей с системными нарушениями речи?

2. Какие разделы включает система логопедической работы по формированию навыков и умений связной речи?

3. Каковы задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию ориентировочных действий?

4. Подберите речевые упражнения для первого раздела методики формирования связной речи.

5. Придумайте проблемные ситуации для различных видов сопоставительных ориентировочных упражнений.

6. Каковы задачи, содержание, этапы II раздела логопедической работы по формированию первоначального навыка связной речи?

7. Разработайте конспект логопедического занятия, целью которого является формирование представления о смысловой связи предложений в повествовательном тексте.

8. Разработайте конспект логопедического занятия по формированию представления о смысловой связи предложений в тексте описательного характера.

9. Подготовьте конспект логопедического занятия, основной целью которого является развитие глагольной синонимии.

10. За счет каких частей речи необходимо распространять структуру предложения в текстовом сообщении, в какой последовательности вводятся новые части речи?

11. Охарактеризуйте виды логопедических занятий по развитию навыков описательной речи.

12. Составьте конспект логопедического занятия по овладению правилами межфразовой связи.

13. Опишите речевые упражнения, направленные на закрепление усвоенных правил организации текстового сообщения в самостоятельной речи.

14. Какие упражнения обеспечивают переход к самостоятельной связной речи?

15. Разработайте графическую схему любого правила по программе русского языка, выделите в ней основные смысловые компоненты.

Литература

Основная:

Воробьева В. К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. — 1988. №6.

Воробьева В. К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. - 1989. № 4.

Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи //Дефектология. - 1990. № 4.

Дополнительная:

Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной речи у моторных алаликов // Вопросы логопедии / Сб. научи, трудов. МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1979.

Воробьева В.КО принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные вопросы логопедии. Сб. науч. трудов МГПИ им. В.И. Ленина - М., 1980 г.

Воробьева В.К. Обучение школьников с системными нарушениями речи краткому пересказу // Педагогика и обновление школы. — Тарту, 1994.

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по проблеме связной речи

1. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи.

2. Особенности связной монологической речи детей школьного возраста с системным недоразвитием речи.

3. Исследование сформированности «чувства языка» у дошкольников с системным недоразвитием речи.

4. Восприятие связных речевых сообщений детьми с отклонениями в развитии.

5. Сопоставительный анализ состояния связной речи детей с системным недоразвитием речи и нормативным развитием.

6. Характер ориентировочной деятельности детей с системным нарушением речи по опознанию образцов текстовых сообщений.

7. Динамика овладения навыками и умениями связной монологической речи.

8. Особенности восприятия описательной речи дошкольниками с общим недоразвитием речи.

9. Особенности восприятия повествовательных рассказов дошкольниками с системным недоразвитием речи.

10. Характер восприятия текстовых сообщений учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

11. Возможности прогнозирования в процессе восприятия связного речевого сообщения детьми с отклонениями в развитии.

12.О специфике речевого поведения детей с отклонениями в развитии в условиях монологического общения.

13. Изучение мотивации учебной речевой деятельности.

14. Особенности понимания учебных текстов школьниками с различными речевыми нарушениями.

15. Развитие понимания текстовых сообщений детьми с системным нарушением речи.

16. Формирование ориентировочных действий по опознанию образцов связной речи детьми с отклонениями в развитии.

17. Формирование операции замысла связного речевого сообщения у детей с системным недоразвитием речи.

18. Обучение первоначальным навыкам связного говорения детей с тяжелыми нарушениями речи.

19. Формирование прогностических операций в процессе восприятия речевых сообщений.

20. Обучение навыкам и умениям по построению связных повествовательных рассказов.

21. Развитие прогностических операций в процессе порождения связных сообщений у школьников с тяжелыми нарушениями речи.

22. Особенности формирования семантической структуры слова в процессе обучения связной речи.

23. Формирование связной описательной речи у детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии.

24. Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи программированию связных сообщений.

25. Методы и приемы формирования межфразовой связи в текстовых сообщениях младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

26. Формирование текстовых умений у учащихся 3—4 классов специальной коррекционной школы V вида.

27. Обучение школьников с системным недоразвитием речи краткому пересказу.

28. Типология логопедических занятий по формированию связной повествовательной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.

29. Типология логопедических занятий по формированию связной описательной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.

30. Задачи и содержание логопедической работы по формированию самостоятельной связной речи у детей дошкольного и школьного возраста.