- •Глава 1. Психологическая природа связной монологической речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Постановка проблемы нарушения связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 3. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с системным недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 4. Комплексная программа выявления состояния связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •4.1. Методы исследования репродуктивной связной речи
- •4.2. Методы исследования продуктивных видов связной речи
- •4.3. Методы изучения смыслообразующего компонента связной речи
- •4.4. Методы исследования ориентировки в признаках связной речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 5. Особенности связной речи детей с системным недоразвитием речи
- •5.1. Особенности репродукции текстового сообщения
- •5.2. Особенности составления связного рассказа с опорой на заданную программу
- •5.3. Особенности создания замысла связного сообщения
- •5.4. Особенности процесса узнавания текстовых сообщений
- •Обобщая материал по изучению состояния связной речи, можно сделать следующие выводы:
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 6. Система формирования навыков и умений связной речи у детей с системным недоразвитием речи
- •6.1. Принципы организации логопедической работы по формированию навыков и умений связной речи
- •6.2. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи
- •6.2.1. Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения (I этап)
- •6.2.2. Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (2 этап)
- •6.3. Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста
- •6.3.1. Развитие навыка связного говорения (1этап)
- •6.3.2. Знакомство с правилами строения рассказа (II этап)
- •6.3.3. Формирование навыков связной повествовательной речи (III этап)
- •6.3.4. Формирование навыков связной описательной речи
- •6.3.5. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи
- •6.3.6. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ по проблеме связной речи
- •Литература
4.2. Методы исследования продуктивных видов связной речи
Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей:
§ умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам;
§ умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания.
В первом задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.
Второе задание ориентирует детей на составление рассказа по найденной программе.
Отобранные серии по своему содержанию должны быть доступны детям.
Данные, полученные в результате выполнения этих заданий, служат основанием для выводов о способности детей ориентироваться в заданной ситуации, представлять себе логико-фактологическую цепочку действий, изображенных на картинках серии. Кроме того, сравнение результатов выполнения первого и второго задания позволяет уточнить природу тех факторов, которые лежат в основе затруднений связной речи, обнаруженных в первой серии экспериментов.
В основу анализа материалов данной серии положен метод сопоставления логико-фактологической цепочки события, изображенного на картинках, с последовательностью расположения картинок серии детьми. Вместе с этим анализируется возможность адекватного создания рассказа соответственно найденной программе, а также способы лексико-синтаксического связывания предложений в текстовое сообщение.
4.3. Методы изучения смыслообразующего компонента связной речи
Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает в себя три вида заданий:
§ составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
§ придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
§ самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.
Включение этих заданий в программу экспериментального исследования продиктовано положением о том, что тема сообщения в связном монологическом высказывании исходит не из стимулов собеседника, не из ситуации, а из внутреннего замысла человека, из его мыслей, из того содержания, которое он хочет передать в развернутом высказывании.
Таким образом, в основу третьей серии экспериментов положены методики, позволяющие проследить особенности нахождения, создания, развития и воплощения замысла в связном речевом сообщении.
Как видно из перечня заданий, методика изучения состояния связной речи предусматривает разную степень заданности компонентов замысла, что определяется, с одной стороны, задачами этого этапа исследования, а с другой — программными требованиями к развитию речи детей с тяжелыми нарушениями (в условиях обучения и воспитания детей как дошкольного, так и школьного возраста).
Задания предъявляются последовательно от простого к сложному. Так, продолжение рассказа по зачину рассматривается как менее сложное, поскольку перед детьми ставится задача развития, продолжения темы, намеченной началом прочитанного сообщения.
Задание на составление рассказа по предметным картинкам оценивается как более сложное в силу того, что дети оказывались в условиях альтернативного выбора материала из фонового, подсказывающего направление мысли, но не определяющего тему и ее развитие.
Самым сложным представляется задание по созданию инициативного связного сообщения, т.к. оно предполагает нахождение темы рассказа, установление смысловых связей между подтемами в процессе развертывания первичной «смутной мысли» в целостный рассказ.
Поскольку известно, что создание замысла направляется целой системой мотивов, то сопутствующей задачей является исследование возможности принятия мотива экспериментатора или создания собственного мотива, побуждающего к развитию заданной или поиску самостоятельной темы связного сообщения.
В качестве экспериментального материала для задания № 1 (продолжения рассказа по зачину) могут быть предложены зачины рассказов «Шарик нашелся» и «Случай на реке» для детей старшего дошкольного возраста и учащихся первых и вторых классов. Для учащихся третьих и четвертых классов — адаптированные начала рассказов Б. Житкова «Слон и хозяин», Н. Носова «Тук-тук-тук». Тексты зачинов приводятся ниже.
Зачин № 1
Шарик нашелся
Летом Миша жил на даче. Там он подружился с собакой Шариком. Однажды Шарик пропал. Миша искал его день, другой, третий. Нигде нет Шарика.
Как-то раз позвали ребята Мишу в лес за грибами. Собирая грибы, мальчик и не заметил, как остался один. Пошел Миша искать ребят и вдруг ему показалось, что из-за дерева выглянул серый волк...
Зачин № 2
Случай на реке
Однажды Олег уговорил своего друга Алешу отправиться на лодке ловить рыбу. Погода была хорошая, но рыба не клевала. Вдруг поплавок у Алеши задергался. Он потянул за леску, но она не поддавалась. Алеша привстал, лодка покачнулась и...
Зачин № 3
Тук-тук-тук
Мы втроем — я, Мишка и Костя — приехали в лагерь на день раньше всех ребят. Вечером Марья Максимовна, лагерный сторож, сказала, чтобы мы шли ночевать к ней, а то нам одним будет страшно. Мишка ответил, что мы ничего не боимся и будем ночевать одни. Вскоре стало совсем темно и мы улеглись в кровати. Вокруг все было тихо, но нам не спалось. И неожиданно мы услышали...
Зачин № 4
Слон и хозяин
Один индус пошел со своим слоном в лес за дровами. Вдруг -слон перестал слушаться хозяина, начал тревожно оглядываться, потом поднял хобот и заревел. Хозяин тоже обернулся, но ничего не увидел. Тогда хозяин рассердился, сел на слона и стал веткой хлестать его по ушам. Слон топтался, пятился, вертел хвостом. Потом застыл и насторожился...
В качестве экспериментального материала для задания № 2 (составление рассказа по предметным изображениям) были использованы следующие наборы предметных картинок:
Вариант № 1. Возможный вариант темы «Как мальчик рисовал собаку».
Мальчик — стол — окно — краски — собака — дерево — кисточка — карандаши — клякса — пузырек с чернилами — кошка — пила — телевизор.
Вариант № 2. Предполагаемый вариант темы «Случай на охоте».
Лес — охотник — мальчик — лыжи — следы на снегу — заяц — ружье — волк — пенек — нора — молоток — клетка.
Вариант № 3. Предполагаемая тема «Находка в лесу».
Девочка — лес — дедушка — корзинка — кучка сухих листьев — ежик — собака — грибы — сачок — бабочка — улица — светофор — дверь — автобус.
Вариант № 4. Возможный вариант темы «Лакомка» и темы «Случай на рыбалке».
Мальчик — ведро — удочка — рыба — речка — палка — консервная банка — змея — птенцы в гнезде — ложка — собака — стул — кошка — мама — девочка.
При оценке результатов данной серии учитывается степень воплощения замысла в целое речевое сообщение: замысел может быть представлен или в форме общей «смутной мысли» или в форме мысли, направленной на согласование начала и конца высказывания, т.е. в виде программы того содержания, которое должно воплотиться в сообщение.
Вместе с тем необходимо учитывать степень адекватности найденного замысла услышанному зачину рассказа, а также характер выбора предметных картинок из общего банка и возможность их адекватного объединения единой Темой.