Глава 2. Опыт организации образовательной среды в средней группе

2.1Содержание развивающей предметно- игровой среды по программе «Пралеска» в средней группе

Четвертый год жизни характеризуется качественно новыми чертами. Деятельность носит неустойчивый характер. Преднамеренность, произвольность дей­ствий на четвертом году жизни только формируются.

Игровая деятельность детей приобретает статус ведущей. С ней связаны основные новообразования личности дошкольника.

I. Игровая деятельность

В развитии игры детей группы «Почемучки» (от 3 до 5 лет) происходит новый этап — она переходит от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой, ре­жиссерской. Чтобы поддержать игру, все необходимое для ее раз­вития располагается в поле зрения восприятия детей.

1. Разворачиваются сюжетно-ролевые игры «Дом». «Магазин», «Парикмахерская», «Больница» и т. д.

• Стационарное и мобильное временное игровое оборудование: пароходы, корабли, поезда, самолеты, мебель, кухня, магазины;

• Предметы многофункционального значения (ширмы, модули, кубы);

• Игровые атрибуты: орудийные (градусник, фо­нендоскоп, шприц, штурвал, бинокль, якорь и т. д.), обозначающие внешний знак роли (шапочки, халаты, бескозырки);

• Предметы-заменители (таблетки, нарисованные и вырезанные из картона, горчичники — прямоуголь­ные кусочки клеенки и т. д.);

• Полуобъемная игрушка, например, «Скорая по­мощь», машина с игровыми атрибутами (разработка Белорусского научно-методического центра игры и игрушки);

• Элементы оформления — картинки, представ­ленные на съемных панно;

• Емкость (сундучок, коробка, большой цилиндр, «домик» и т. п.), в которой хранятся предметы, разно­образно используемые в игре (катушки, ленты, колеч­ки, трубки, бруски, цилиндры, веревки, детали, гео­метрические фигуры, предметы неопределенной формы (кусочки поролона, цветные лоскутья и т. п.), должна находиться в игровом поле группы;

• Абстрактная игрушка. Опредмечивая ее, ребе­нок усматривает (воображает) определенный объект. Абстрактная игрушка учит ребенка видеть в нейтраль­ном предмете обозначение множества разнообразных предметов, а в возможных действиях с нею — обозна­чение реальных действий. Например, мягкий зеленый конус может напоминать ребенку елку, башню, дета­ли для самолета, ракету, шапку клоуна, гнома и т. д.;

• Природно- и предметно-тематические игрушки: куклы, зайцы и др., которые удобно кормить, катать в колясках, лечить, так как выбор игры часто определя­ется наличием тех или иных игрушек; машины, коляс­ки для катания, перевоза игрушек.

Располагаться игрушки должны рядом с игровым обо­рудованием (см. п.1) на открытых доступных полках.

Все это разноображивает игры детей, будит их во­ображение, фантазию.

2. Для развития строительных и сюжетно-ролевых игр:

• крупный и средний строительный материал, ко­торый дети используют для игр «Пароход», «Само­лет», «Гараж» и т. п.; крупный, мелкий и среднего размера конструктор; мягкий модуль. Располагаться строительный и конструктивный материал должен рядом с природно- и предметно-тематическими иг­рушками на стеллажах, в шкафу, на полу;

• запас мелких игрушек (куклы-малыши, матреш­ки, фигурки животных, рыбок, птиц, машины мелко­го, Среднего размеров, овощи, фрукты и т. д.).

3. Режиссерская игра — особый тип индивидуальной игры ребенка. Ее содержанием является отраженный социальный опыт, а действующими персонажами — различные фигуры (людей и зверей, техники, растений), которыми руководит («режиссирует») ребенок, разыгрывая с ними всевозможные ситуации. Существенное значение для режиссерской игры приобретают небольшие игрушки, которые выступают в качестве объектов режиссуры ребенка. Ребенку пред­лагают фигурки, обладающие в определенной степе­ни внешним сходством с ним и другими детьми груп­пы. Эти игрушки побуждают детей к максимальному отражению в игровых ситуациях реальных взаимоотношений в группе.