- •Характеристика функциональных стилей немецкого яз..
- •3. Методика как наука: предмет, объект и методы исследования. Связь с другими науками.
- •Социолингвистические аспекты лексики.
- •3. Основные пр.Ы современной теории обуч. Ия. Общедидактические и методические пр.Ы.
- •Функциональная и семантико-экспрессивная стилистическая окраска. Шкала э.Г. Ризель.
- •3. Современные средства обуч. Иностранным яз.М.
- •3. Содержание обуч. Иностранным яз.М: основные компоненты, источники и требования к отбору (Значение программы по ия как основного документа, определяющего цель, задачи и содержание обуч.).
- •Предмет теоретической грамматики. Понятие грамматики в узком и широком смысле.
- •3. Контроль в обучении иностранным яз.М. Виды контроля.
- •Существительное как часть речи.
- •Обуч грамматике. Коммуникативный подход в обучении грамматике ия. Основные этапы работы над грамматикой. Упражнения для усвоения грамматического материала (иммитативные, подстановочные…).
- •Предмет и задачи фонетики.
- •3) Обуч чтению. Альфабетизация, развитие техники чтения на начальном этапе.
- •Фонетическая база немецкого яз. В сравнении с фонетической базой русского яз..
- •Обуч письму играет большую роль в связи с развитием компов.
- •11 Билет.
- •1. Фразеологические единицы немецкого яз..
- •3.Обуч аудированию. Трудности, связанные с восприятием иноязычной речи на слух, и пути их преодоления. Этапы работы с текстом для аудирования.
- •12 Билет.
- •1.Немецкое стандартное произношение и его варианты.
- •3. Обуч письму. Упражнения для развития умений письменной речи.
- •13 Билет.
- •3. Мастерство преподавателя.
- •14 Билет.
- •1. Этимологическая характеристика словарного состава современного немецкого яз..
- •3. Концептуальные основы учебника ия. Умк, его основные составляющие, структура.
- •Программа
- •Средства обуч. Ия (е.Н. Соловова).
- •15 Билет
- •1.Интеграция лексики иноязычного происхождения, словарный состав современного немецкого яз..
- •3. Переводной и прямой методы обуч. Иностранным яз.М.
- •1. Фонологические школы в истории фонетики.
- •3. Внеклассная работа при обучении ия.
- •1. Словообразовательная система современного немецкого яз..
- •Интенсивные методы в обучении иностранным яз.М.
- •1. Развитие словарного состава немецкого яз..
- •3. Аудиовизуальный и аудиолингвальный методы обуч. Иностранным яз.М.
- •1. Иносказательные средства в немецком языке.
- •3. Цели обуч. Иностранным яз.М на современном этапе обуч..
- •1. Моделирование предложений в немецком языке.
- •Моделирование предложений в немецком языке.
- •3.Проблема мотивации в обучении иностранным яз.М.
- •1) Предложение. Его семантика и категории.
- •3. Урок как основная организационная форма обуч.: особенности, типы уроков, требования к уроку.
- •1) Глагол как часть речи.
- •2) Обуч фонетике
- •1) Тема - рематическое членение предложений в немецком языке.
- •3. Обуч лексике. Проблемы отбора лексического минимума. Способы презентации и семантизации новой лексики. Упражнения для усвоения и закрепления новой лексики.
- •1) Грамматическая характеристика макротекста.
- •3.Метод проектов в обучении иностранным яз.М.
- •1) Функционально-стилистический недифференцированный и функционально-стилистический дифференцированный словарный состав немецкого яз..
- •3. Развитие истинного чтения. Обуч стратегиям чтения. Этапы работы с текстом для чтения.
Обуч письму играет большую роль в связи с развитием компов.
Письмо возможно на основе обуч. писм. речи после устной.
Обуч технике письма:
Развитие каллиграфических и орфографических навыков.
Упражнения на написание букв отдельно- сначала простых, затем сложных.
Упр. на списывание отдельных слов, прописывание слов в словарь, на подстановку, spelling, вставить букву, пиктограмма (буквы зашифрованы).
Упр. на звукобуквенный анализ. (змейки, запись слов по разным столбикам, группировка однокоренных, с одинаковыми приставками, суффиксами и т.д.).
На данном этапе нужно проговаривать.
Диктант- диктовать можно самим учащимся.
Люкендиктат- текст с пропусками.
Диктант на продолжение (сначала диктует начала предложений, а потом придаточные или концовку, ученики сопоставляют сами).
Перевернутые- учащ. заполняют слова в тексте на антонимы или синонимы (заранее изученные и закрепленные).
Настенные диктанты (группы по 3 чела, получают тексты на листах и из конца класса передают диктант на доску: есть читатель, посыльный- передатчик, писатель.)
Изменение вида текста- из комиксов в рассказ, из телеграммы в письмо.
В дидактике различают управляемое и неуправляемое письмо.
gelehrtes Schreiben-(напр: пересказ по тексту). быстрое достижение цели, важна орфография.
freies Schreiben (стихи, мнения, сочинения)- это коммуникативный способ. развивают сами идею, сами продуцируют текст.
Этапы работы: планирование- формулирование- обсуждение темы- поиск идей- презентация- оценка.
Креативное письмо- мотивирует. группы 3-4 чела, по кругу придумывают текст. 1группа- начало, 2гр.- продолжение и так далее.
Как проверять- Исправления неэффективны, если учитель исправляет сам. нужно ставить галочку на полях и пусть правят сами. Работа над ошибками без анализа неэффективна.
Диктанты проверять в классе- обмен тетрадями, оригинальный текст раздать или вывести на проектор. Учитель ходит по классу.
Творчески подходить к выполнению письм задания помогают ассоциограммы или mind map, бесконечный Klastermetode. (это ассоциограмма на стрелочках от слова к слову.)
Билет 10
Система согласных немецкого яз.. Классификация и дистинктивные признаки.
Das deutsche Konsonantensystem weist mit rund 25 Phonemen. Der Konsonant ist der Lauttyp, bei dessen Artikulation wesentliche Hindernisse entstehen. Im Gegensatz zu den Vokalen sind die Konsonanten als «Hemmlaute» zu bezeichnen. Die Konsonanten bilden keine Silben (eine Ausnahme bilden die Sonanten). Für Konsonanten sind drei Hauptarten von Eigenschaften charakteristisch: Überwindungseigenschaften; Lokalisierungseigenschaften; Resonanzeigenschaften. Überwindungseigenschaft Die Schaffung eines Hindernisses und dessen Überwindung wird als Wesen des Konsonanten bezeichnet. Diesem Aspekt nach werden die Konsonanten in Verschlußlaute (p, t, k; b, d, g), Reibelaute (oder Spiranten) (f, s, ∫, ç, x, h; v, z, j) und sonore (m, n, l, r ([r], [R],[ ] [ρ]), ŋ.)Laute eingeteilt. Affrikate des D. - pf, ts, t∫ Lokalisierungseigenschaft An der Bildung der Konsonanten beteiligen sich meist zwei Organe: ein aktives und ein passives. Man unterscheidet Labiale ( Lippenlaute) und zwar Bilabiale ( Zweilippenlaute) — [p, b, m, pf und Labiodentale (Zahnlippenlaute) — /f v], Alveolare (Vorderzungenlaute) und zwar Dcetalalveolare [t, d s, z, ts n, 1, r] und Postalveolare — [f, 3,tﻛf]; Palatale, und zwar Präpalatale (Mittelzungenlaute) — [g, j] und Postpalatale (Hinterzungenlaute) — [k, g, n, ]]; Velare — [x, b}, Uvulare — [r]; Pharyngallaryngale (Rachenlaute) — [h] Distinktive Merkmale der deutschen Konsonanten Die distinktiven Merkmale sind von den artikulatorischen und akustischen Eigenschaften abgeleitet. Das sind: Artikulationsstelle, Artikulationsart und Artiku-kationsintensität (bzw.Stimmbeteiligung). Diese Merkmale bilden die Grundlage für die Klassifizierung der Konsonanten, die 24 Konsonantenphoneme enthält und gewöhnlich in der Form einer Tabelle dargestellt wird. Die Artikulationsstelle erweist sich als distinktiv in folgenden Opositionen: Bein - dein/: bilabial - dental-alveolar Vein - rein: labiodental - velar Fein - Schein labiodental - postalveolar Die Arrikulationsart kommt in folgenden Oppositionen zum Ausdruck: Bein - mein : explosiv - sonor Tisch - Fisch /: explosiv -frikativ Licht - dicht sonor – explosiv/ Die Artikulationsintensität ist eng mit dem Merkmal der Stimmbeteiligung verbunden. Der Gegensatz zwischen Fortes (stimmlos) und Lenes (stimmhaft) korreliert mit dem Gegensatz stimmhaft und stimmlos. Die Intensität der stimmlosen explosiven Laute erweist sich in ihrer Aspiration. Обуч говорению. Организация устного общения на уроке. Диалог. речь- процесс общения, обмен репликами.(интервью, расспрос, допрос, экзамен, телеф. разговор) Репликой может быть монолог. Признаки диалога: ситуативность, спонтанность, эмоциональность, клишированность. Давать учащимся много клише. Классификация: 1) по кол-ву участников (диалог, трилог, полилог),2) по соотношению мотивов (сбалансированный-равноправие, афферентный- роли в диалоге фиксированы, дискуссия (конструктивная –поиск решения проблемы, контр-продуктивная- навязывание мнения, диалог- недоразумение). 3) по сфере общения- (на уроке: игровые, неформальные, естественные, фантастические), 4) по величине (макро-микро диалоги). Этапы работы с текстами:
Развитие диал. речи через варьирование коммуникативных факторов: Коммуник факторы: 1)ситуация, 2)патрнеры, 3)тематические рамки (интерес к теме), 4) Коммуникат намерение (обмен инфой, выражение чувств, комментарий, узнать инфо). Выбрать любой образец из учебника и поменять несколько фактороввремя, место, собеседник. набрать дополнительных- выражений слов. Составить диалоги. Средства и приемы организации общения: 1) имитирующее- заучивание готовых диалогов, 2) симулятивное- создание учителем искусственных коммуникативных ситуаций (вымышленные персонажи, роли на листочке, придумать конец или начало незаконченного диалога, инсценировки рассказов и картинок-«скеч», ролевые игры. 3) аутентичное общение- ученик говорит от своего лица (диалоги, интервью, дискуссии). 4) интерактивные игры – все ученики вовлечены на равных условиях, снимает языковой барьер (угадайки, интервьюирование, «не бывает глупых вопросов», на спину ученику имя звезды- надо узнать кто ты). Монологич. речь.- текст должен сожержать проблему. Функция- сообщение информации. Речевое поведение говорящего планируется. Речь связанная, содержание структурировано.Пути развития монолог речи: снизу- из меленьких высказываний строится текст (кто любит зиму? что можно делать зимой? какая погода? из ответов строится текст монолога), стимулы: вопросы учителя, описание картинок, описание статистики (для старших). сверху- высказывание на основе готовых текстов, диалогов (пересказы (имеют смысл когда своми словами и лицу, которые незнаком с содержанием), создания к ним параллельных текстов из собственного опыта). Работа с текстом(в текстах должна быть новая интересная инфо): 1) введение в ситуацию, 2) снятие лекс. и грамм. трудностей- незаметно, как будто учащиеся сами догадались, 3)постановка задания, 4)учитель даёт текст и время на просмотр и определение темы, 5) читают про себя (вслух- на начальном этапе), 6) дать задания на разные стратегии чтения, чтобы точно прочитали (например, найти в тексте фразу, которая раскрывает содержание картинки, сделать из текста телеграмму, переделать в репортаж, расширить текст, описать героев, 7) задать вопросы к тому, чего нет в тексте- додумать, предположить самим, 8) инсценировать, развить дискуссию, высказывания по образцу текста, составить диалог (дать опоры!). Учитель создает структуру предполагаемого монологического высказывание (пишет план вместе с учениками). Посредством стихов: создание параллельных стихов, стих с пропусками, дать закончить первую строчку (затем сравнить с оригиналом).
|