- •Вопрос 8: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по обж (метод акс).
- •Анализ конкретной ситуации (метод акс)
- •Вопрос 18: Основные категории и понятия педагогики.
- •Вопрос 28: Общая классификация природных опасностей. Гидросферные оппя, их проявления на территории России.
- •Вопрос 38: Цели и задачи аварийно-спасательных и других неотложных работ, проводимых при возникновении чрезвычайных ситуаций.
- •Вопрос 48: Основные мероприятия по повышению устойчивости работы объектов экономики от воздействия проникающей радиации и радиоактивного заражения местного ядерного взрыва.
- •Вопрос 58: Жизнедеятельность (понятие). Безопасность жизнедеятельности (определение, эволюция, содержание). Актуальность проблем бжд.
- •Вопрос 68: Глобальные проблемы как источник чрезвычайных ситуаций. Глобальные проблемы цивилизации, их классификация. Синергетические процессы.
- •Вопрос 78: Общая характеристика криминогенных ситуаций. Классификация криминальных проявлений.
- •2. Классификация криминогенной ситуации
- •Вопрос 88: Технологический регламент – основа безопасности технологического процесса.
- •Вопрос 98: Показатели пожарной опасности технологических сред. Область их применения.
Черкашин И.Д.
Вопрос 8: Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по обж (метод акс).
При выборе тех или иных методов обучения необходимо стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, т.к. степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, выделяют:
- творческий характер учебно-познавательной деятельности
- состязательность
- игровой характер проведения занятий
Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.
Таким образом можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:
Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.
Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями
Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.
В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.
В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий) и практические.
Использование игровых технологий(имитационных игр, деловых игр, АКС и т.д.) является неотъемлемым и эффективным методом активации учебной и познавательной деятельности на уроках ОБЖ.
Анализ конкретной ситуации (метод акс)
В основе метода лежит коллективное решение проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер.
Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации.
Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.
Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники.
Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.
Выделяют следующие признаки метода АКС:
1) Наличие модели социальной системы, рассматриваемой в некоторый момент времени.
2) Коллективная выработка решения.
3) Много альтернативность решения.
4) Единая цель при выработке решения. В отсутствие ролей или различных ролевых функций, перед обучающимися ставится единая цель — найти решение проблемы.
5) Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся.
6) Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем.