3.5. Діалогічне навчання
Діалогічне навчання - це спільна діяльність викладача і студентів при ситуативному моделюванні у формі діалогу, що забезпечує появу гіпотез, питань, моделей, які відображають точку зору, індивідуальне бачення його учасників.
Позиція викладача полягає не в підношенні готових істин, а в спонуці студентів до створення образу-питання, образу-варіанту.
Діалогічне навчання за допомогою образів-питань розхитує уявлення - штампи і служить засобом створення наочних образів суперечності, парадоксу, труднощів, тобто стимулює творче мислення його учасників. В процесі цього виду навчання розвивається творча уява, здатність передбачати і прогнозувати учбові дії і результати, забезпечується можливість рівності в системі відносин «викладач - студенти», в їх діях, думках висновках.
У основі діалогічного навчання лежить діалог. На основі діалогу як обміну не тільки знаннями, але і особовими значеннями створюються умови для безпосередньої взаємодії його учасників в учбовому процесі. Діалогічне спілкування, в ході якого обговорюються учбові проблеми, повинне відповідати наступним вимогам:
Викладач в ході учбового заняття повинен формулювати і ставити перед студентами питання проблемного характеру. Ці питання повинні хвилювати як викладача, так і студентів;
Кожне наукове поняття, теоретичне положення повинне розглядатися як діалог різних точок зору, способів розуміння і рішення учбової проблеми;
У ході діалогу виникає спілкування в системі «викладач — студенти» де формується власна позиція, погляди і переконання майбутніх педагогів;
Учбовий діалог адекватний логічному мисленню, коли суперечка виникає на занятті, сполучається з внутрішнім діалогом студента з самим собою;
Учбова проблема повинна бути актуаьною, злободенною і гострою як для студентів, так і для викладача, який не може пропонувати готових рішень, відомих положень нав'язувати свою думку, свій спосіб рішення.
Діалогічне навчання покликане навчити студентів бачити проблеми, самостійно шукати шляху їх рішення. Навчання діалогу — це навчання проблемам, умінням і навикам їх рішення. Задача викладача полягає в тому, щоб включити кожного студента в ситуацію діалогічного спілкування. При цьому важливо пам'ятати про те, що діалог між учасниками виникає в типових ситуаціях:
Один з партнерів спілкування відчуває дефіцит відомостей, а його співбесідник намагається заповнити інформаційний пропуск;
Існує необхідність узгодження різних підходів до рішення учбової проблеми;
Розкриття сюжету не може бути реалізовано одним співбесідником у зв'язку з необхідністю поетапної перевірки виказуваних положень;
Партнери випробовують потребу у взаємному обміні думками.
Включаючи студентів в такі навмисно створені ситуації, викладач тим самим забезпечує умови для оволодіння майбутніми педагогами технікою діалогу. В діалогічних ситуаціях студентам дається лише декілька хвилин на обдумування ролі, причому без обговорення з партнером. Ніхто не знає, на який вислів йому доведеться реагувати, і це наближає учбову ситуацію до реальної ситуації.
Діалогічне навчання будується відповідно до принципів:
Вибір ситуації найцікавішої і корисної для її учасників;
Прив'язка ситуації до раніше вивченого матеріалу;
Наявність на занятті доброзичливої обстановки, здорового емоційно-етичного клімату;
Колективно-консультативна роль викладача;
Розподіл ролей з урахуванням інтересів і можливостей студентів.
У діалозі розкривається творчий потенціал студента. Беручи в ньому участь, майбутній педагог користується не тільки вербальними засобами, але і діє, використовуючи міміку, жестикуляцію, тональні і мовні особливості для створення образу, тобто він грає, перевтілюється, творить. Перевага діалогічного навчання полягає в тому, що воно багате імпровізацією, передбачає залучення студента в самостійний пошук істини, яка не має однозначного, нормативного визначення.