- •Раздел I.
- •Глава 1. Предмет психологии
- •1.1. Человек как природное и одухотворенное существо.
- •1.2. Психика человека.
- •1.3. Определение психологии как науки.
- •1.4. Связь научной психологии с житейской и практической.
- •Глава 2. История психологии
- •2.1. Представление древних философов о душе.
- •2.2. Взгляды философов нового времени о сущности психики.
- •2.3. Современные психологические теории.
- •2.4. Психология в России.
- •Глава 3. Состояние, методология и методы
- •3.1. Состояние современной психологии.
- •3.2. Методология психологических исследований.
- •3.3. Методы исследования психических явлений.
- •Глава 4. Физиологические и биоэнергетические
- •4.1. Строение и функции нервной системы.
- •4.2. Динамическая локализация психических процессов.
- •4.3. Мозг, психика и поведение человека.
- •4.4. Биоэнергетическая концепция психики.
- •1 Вернадский в.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975.
- •1 Уотсон л. Ошибка Ромео. Жизнь после смерти. М., 1990.
- •1 Донцов в.И. Биоэнергетика человека. М., 1994.
- •Глава 5. Развитие психики и сознания человека.
- •5.1. Развитие психики в филогенезе.
- •5.2. Психика и формы поведения животных.
- •5.3. Возникновение и развитие сознания у человека.
- •5.4. Сходство и различие психики человека и животных.
- •1. Прежде всего сходство психики человека и животных
- •2. Элементы сходства в психике человека и животных
- •3. Сходными для человека и животных являются некоторые
- •4. И животные, и человек способны передавать свой опыт
- •5. Животные, как и человек, способны испытывать эмоции
- •6. Сходными у человека и у животных являются естествен-
- •Глава 6.
- •6.1. Понятие о поведении и деятельности.
- •6.2. Психические и физические компоненты поведения и деятель-
- •6.3. Виды поведения и деятельности.
- •Раздел II. Психология познания
- •Глава 7. Общая характеристика познавательной
- •7.2. Структура познавательной деятельности.
- •7.3. Мотивация познавательной деятельности.
- •7.4. Формирование познавательной деятельности.
- •7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос-
- •Глава 8. Сенсорные познавательные процессы
- •8.1. Ощущения.
- •8.2. Восприятие.
- •8.3. Внимание.
- •Глава 9. Интеллектуальные процессы.
- •9.1. Память.
- •Глава 10. Речь и психические процессы
- •10.1. Понятие о языке и речи.
- •10.2. Виды речи как средство общения и орудие мышления.
- •10.3. Развитие речи и духовного мира человека.
- •Раздел III.
- •Глава 11. Индивид и личность
- •11.1. Понятие о личности.
- •11.2. Самопознание и самооценка личности.
- •11.3. Духовный мир личности.
- •1 Ницше ф. Так говорил заратустра. М., 1990, с. 29.
- •11.4. Формирование и развитие личности.
- •Глава 12. Эмоционально-волевые состояния
- •12.1. Эмоции и чувства.
- •1 Ницше ф. Так говорил заратустра. М., 1990, с. 41, 42.
- •12.2. Эмоциональные состояния и виды чувств.
- •20. Так как аффект проявляется кратковременно, то к концу это-
- •12.3. Воля и волевые действия.
- •12.4. Волевые свойства личности.
- •Глава 13. Индивидуально-типологические
- •13.1. Темперамент_________.
- •13.2. Характер.
- •13.3. Способности.
- •1 Рубинштейн с. Л. Основы общей психологии. Т. 2. - м., 1989. С. 221.
- •Глава 14.
- •14.1. Природные свойства личности.
- •14.2. Социальные свойства личности
- •14.3. Устойчивость и трансформация свойств личности.
- •Глава 15.
- •15.1. Личность и деятельность.
- •15.2. Профессиональные качества личности.
- •15.3. Профессиональная адаптация и подготовка личности к
- •Раздел IV.
- •Глава 16. Личность и группа
- •16.1. Личность в группе.
- •16.2. Виды групп.
- •16.3. Структура группы.
- •16.4. Групповая деятельность.
- •Глава 17. Полисубъектные отношения в группе
- •17.1. Взаимодействие субъектов в группе.
- •17.2. Статус субъекта в группе.
- •17.3. Интеграция и дифференциация субъектов в группе.
- •17.4. Социальные роли субъекта.
- •Глава 18. Межличностное общение
- •18.1. Общение и его функции.
- •18.2. Взаимное познание субъектов в процессе общения.
- •18.3. Взаимодействие субъектов в процессе общения
- •18.4. Развитие межличностного общения.
Глава 14.
Природные и социальные свойства личности
Основные понятия: общество, культура, индивид, личность,
эндопсихика, экзопсихика, генетическая психология, генотип, фе-
нотип, социализация, устойчивость личности, трансформация лич-
ности.
14.1. Природные свойства личности.
Развитие индивида, как и любого живого существа, его по-
ведение и познавательные возможности определяются прежде
всего теми генными структурами, которые присущи человеку
как биологическому виду. Вопрос о влиянии генного снаряже-
ния на физическое и психическое развитие человека является
чрезвычайно важным для понимания движущих сил развития
его личности.
И в прошлом и в настоящее время этой проблеме было по-
священо много исследований. Еще в прошлом веке была опуб-
ликована книга Ф. Гальтона “Наследственность таланта. Ее за-
коны и последствия”. В ней автор, на основе изучения родствен-
ных связей многих сотен талантливых людей, пришел к выводу,
что талант наследуется или по отцовской, или по материнской
линии.
Начиная с 50-60 г.г. 20 столетия были проведены исследо-
вания, направленные на изучение генетической обусловленнос-
ти психики, поведения и их развития у различных видов живых
существ. В связи с этим появились специальные разделы генети-
ки: психогенетика, генетика поведения и генетика развития.
Без всякого сомнения в человеческом организме все его фун-
кции и их развитие прежде всего связаны с генетическими фак-
торами, которые определяют созревание всего организма, в том
числе и головного мозга, и в связи с этим предопределяют пси-
хическое развитие и поведение индивида.
Все прирожденные признаки организма, обусловленные ис-
ключительно генетическим фактором, получили название гено-
типа. Генотип определяет не только прирожденные признаки, но
и является фундаментом для развития новых признаков, необхо-
223
димых для существования организма в усложняющейся среде. Он не
определяет автоматически эти признаки. Они появляются по мере со-
зревания организма в процессе активного взаимодействия со средой.
Так, одним из генотипических признаков человека является прирож-
денная способность к членораздельной речи. Но эта способность по-
является не сразу, а постепенно по мере созревания речевого аппарата
и соответствующих нервных центров при активном общении ребенка
со взрослыми. Хотя потребность в общении возникает у детей доволь-
но рано, но ни один ребенок не в состоянии осуществлять речевую
деятельность раньше одного года.
В то же время известно, что одни дети начинает говорить немно-
го раньше одного года, а другие - гораздо позже. Это, очевидно, объяс-
няется тем, что в генотипе могут иметь место отклонения, которые
способствуют или более раннему, или более позднему появлению при-
рожденного признака.
Генотип, определяя прирожденные признаки в телесной орга-
низации человека, является природной основой многих форм по-
ведения и психической деятельности индивида, от генотипа за-
висит проявление свойств темперамента, протекание простей-
ших психических реакций, а также некоторые особенности по-
знавательной и умственной деятельности.
В психологии все психические особенности человека, обус-
ловленные генотипом, имеющие природную основу, входят в
структуру “эндопсихики”. К эндопсихике относят такие психи-
ческие свойства как впечатлительность, сообразительность, им-
пульсивность, эмоциональность, выносливость, страстность, жиз-
нерадостность, живость, хладнокровие, невозмутимость и др.
Как видим, генотип может накладывать отпечаток на все сферы
психической деятельности: на сенсорные, интеллектуальные,
эмоциональные, волевые и другие свойства личности.
Генотип определяет типичные для данного вида существ
признаки. Особенно заметным является влияние генотипа на
динамику согревания всех функций организма, в том числе и
головного мозга. Поскольку в генотипе могут иметь место
отклонения как в лучшую, там и в худшую сторону, то уже в
детском возрасте это оказывает большое влияние на инди-
видуальное психическое развитие ребенка. У одних детей ум-
ственное развитие задерживается, у других - идет ускоренным тем-
224
пом. В связи с этим появляются как умственно отсталые дети, так
и одаренные. Благотворное влияние генотипа, в данном случае, рас-
сматривается как дар природы, как прирожденное свойство чело-
века.
В дальнейшем это свойство или развивается, или исчезает.
Вот почему некоторые люди, являясь вундеркиндами в детстве,
затем становятся обыкновенными людьми со средними способ-
ностями. Другие развивают свой талант и добиваются выдаю-
щихся результатов в творческой деятельности. К сожалению
наука не может дать исчерпывающее объяснение этому явлению.
С возрастом, при нормальном развитии человека, роль ге-
нотипа постепенно уменьшается и возрастает влияние среды и
приобретенного жизненного опыта. Причем, одни полагают, что
ведущую роль в психическом развитии играет генотип, а среда
только корректирует наследуемые признаки, другие, что разви-
тие есть результат взаимодействия генотипа и среды, третьи по-
лагают, что развитие всех форм поведения и психики обуслов-
лено исключительно воздействием среды. В действительности
ни генотип, ни среда, отдельно взятые, не обеспечивают нормаль-
ного развития всех человеческих свойств и качеств. В то же вре-
мя при отсутствии нормального генотипа, как и при отсутствии
человеческой среды, не может происходить нормальное разви-
тие ни физических, ни психических свойств у индивида.
Какой же период развития зависит в наибольшей степени от
генотипа, а какой от среды? Большинство исследователей скло-
няются к тому, что генотип целиком и полностью определяет
только те признаки, которые необходимы на начальной стадии
развития.
У человека, как отмечает Р.С. Немов, генотип определяет
целиком и полностью созревание организма и становление ос-
новных форм поведения и психики только на начальном этапе
развития. Так, в детском возрасте генотип определяет свойства
темперамента, динамику проявления непроизвольных реакций и
некоторые чисто человеческие формы поведения такие как плач,
улыбка, хватательные движения, манипулирование предметами
и др.
В дальнейшем заложенные в генотипе признаки представ-
ляют собой лишь некоторую возможность для их появления, которая
225
может быть реализована только при наличии благоприятной среды и
активного взаимодействия индивида с ней. Известный патопсихолог
Равич-Щербо, основываясь на данных современной генетики, полага-
ет, что наследуется не сам признак, а некоторая способность иметь
его и что в результате взаимодействия генотипа и среды проявляется
фенотипическое выражение этого признака.
Вновь сформированные признаки, возникшие на основе взаимо-
действия генотипа и влияний среды, являющиеся прижизненным обра-
зованием, получили название фенотипа. С образованием фенотипа пси-
хология в настоящее время связывает психическое развитие человека
и приобретение им социальных форм поведения.
При наличии нормального генотипа у любого индивида, в том числе
и у дикаря, могут быть сформированы такие признаки фенотипа, кото-
рые соответствуют той социальной среде, в которой происходит фор-
мирование человека как личности. Так, французский ученый этнограф
Вилар, путешествуя по Южной Америке, попытался изучить жизнь
племени гуайяков, которые избегали контактов со всеми посторонни-
ми людьми. Однажды обнаружив у костра группу гуайяков Вилар со
своими спутниками приблизился к ним, но те, увидев их, поспешно уда-
лились, забыв в суматохе захватить с собой семимесячную девочку,
которая осталась лежать у костра. Надеясь, что индейцы вернутся за
ней путешественники разбили лагерь в этом месте. Но гуайяки боль-
ше не появлялись в этих местах и все попытки найти их оказались
тщетными. Тогда Вилар взял девочку с собой во Францию. Там она
воспитывалась в его семье вместе с другими детьми, ничем не отли-
чаясь от них. Получив среднее образование она поступила в универси-
тет. Успешно окончив университет она, как и Вилар, стала этногра-
фом. Ее же соплеменники, продолжая жить в примитивной культурной
среде, так и остались на низкой стадии умственного развития.
Попытки сформировать у детенышей антропоидов фенотипичес-
кие признаки, присущие человеку, посредством воспитания их в детс-
кой среде, как известно, не увенчались успехом. Так, известный психо-
лог Ладыгина-Котс в 30-х годах воспитывала своего ребенка и дитя
шимпанзе, начиная с первых дней после рождения и до преддошколь-
ного возраста, создавая им абсолютно одинаковые условия существо-
вания. В течение первого года почти не было никакого различия меж-
ду ними: ни в психике, ни в поведении. Зато после первого года ее
ребенок стал развиваться как человек, а Парис (так она назвала шим-
226
панзе) - как обезьяна. У ребенка с этого периода стало быстро разви-
ваться предметно-практическое и речевое поведение и на их основе
высшая форма психики - сознание, тогда как у Париса психика и пове-
дение по-прежнему имели чисто животный характер. Данный экспери-
мент был проведен Ладыгиной-Котс для того, чтобы подтвердить или
опровергнуть выдвинутое некоторыми психологами того времени по-
ложение о том, что “обезьяна это почти человек”. Ответ Ладыгиной-
Котс был однозначен: “Обезьяна никак ни человек”.
Невозможность сформировать у шимпанзе психику и поведение
как у человека объясняется тем, что в генотипе антропоидов закоди-
рованы признаки, обеспечивающие существование в природной среде,
тогда как у человека в генотипе закодированы признаки, обеспечива-
ющие существование не только в природной, но и в социальной среде.