7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос-

тей учащихся.

Результаты учебной деятельности во многом зависят от уровня

97

развития познавательных процессов и способностей учащихся. Между

познавательными процессами и способностями существует неразрывная

связь. В основе каждой познавательной способности лежит определен-

ный когнитивный процесс. Если когнитивный процесс обеспечивает ус-

пешное выполнение познавательной деятельности, то он тогда рассмат-

ривается как соответствующая познавательная способность. Таким об-

разом, с этой точки зрения, познавательные способности полностью отож-

дествляются с когнитивными процессами. Но единство каких либо явле-

ний, как известно, не означает их тождество. Хотя познавательные спо-

собности могут существовать только в единстве с когнитивными процес-

сами, но функции, очевидно, они выполняют разные.

Когнитивные процессы, по-видимому, осуществляют, главным

образом, отражательную функцию, тогда как познавательные способ-

ности - побудительную и регулятивную. Когнитивные процессы осу-

ществляют обнаружение, отбор, хранение и переработку поступаю-

щей на органы чувств информации. Познавательные способности по-

буждают личность преобразовывать полученную информацию в раз-

нообразные формы психического отражения действительности: обра-

зы, представления, мысли, взгляды, понятия, идеи, планы, проекты,

гипотезы, концепции, теории. От познавательных способностей зави-

сит не только возникновение всех этих форм отражения, но и их чет-

кость, ясность и оригинальность. Познавательные способности не толь-

ко побуждают к созданию новых форм отражения, но и регулируют

сам процесс их создания.

Существует множество методик диагностики перцептив-

ных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов

и способностей. Но все эти методики направлены на диагности-

ку отдельно взятых познавательных процессов и способностей

и не могут дать общей картины функционирования познаватель-

ной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла

необходимость в создании такой методики, при одноразовом ис-

пользовании которой можно было получить всю необходимую

информацию для диагностики основных познавательных процес-

сов и способностей.

Возможность создания комплексной методики обусловлена

тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет

целостный характер, который обеспечивается благодаря вклю-

чению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все

психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный

характер. Отсюда вся познавательная деятельность имеет осоз-

98

нанный характер и приобретает определенную интеллектуальную на-

правленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных

процессов познание может приобретать наглядно-действенный, образ-

ный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер ин-

формации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе

обучения. Главным источником информации для учащихся яв-

ляется речь учителя и текст учебника, излагающий содержание

темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания на-

глядно-действенного, образного и отвлеченного компонента,

лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует осо-

бенностям его интеллекта.

Для того, чтобы дать количественную и качественную характе-

ристику познавательных процессов и способностей учащихся, необхо-

димо прежде всего зафиксировать объем воспринимаемой речевой

информации и дать классификацию языковых средств, посредством

которых она закодирована. С этой целью подбирается текст, в кото-

ром должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отно-

шений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними.

Затем подсчитывается количество слов с отвлеченным смысловым

содержанием, образным и наглядно-действенным.

Объем информации и ее сложность должны соответствовать воз-

растным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом

текст зачитывается учащимся, после чего предлагается изложить его

письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, яв-

ления и действия, осуществляемые ими или с ними. Текст изложения

должен быть озаглавлен самим учащимся.

Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и

заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация

была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Таблица 1.

Результаты познавательной деятельности.

Заполняется таблица следующим образом.

1. В графе “восприятие информации” указывается:

1 - количество слов в тексте с отвлеченным смысловым содер-

99

жанием; 2 - количество слов с образным содержанием; 3 - количество

слов с наглядно-действенным содержанием.

2. В Графе “воспроизведение” указывается: 1 - количество слов с

отвлеченным смысловым содержанием, имеющихся в изложении уча-

щегося; 2 - количество слов с образным содержанием; 3 - количество

слов с наглядно-действенным содержанием.

3. В графе “осмысление” указывается: 1 - количество связей от-

влеченного характера; 2 - количество связей образного характера; 3 -

количество связей наглядно-действенного содержания.

4. В графе “образное отражение” указывается: 1 - общее коли-

чество изображенных в рисунке объектов; 2 - группировки объек-

тов.

На основе анализа результатов познавательной деятель-

ности при усвоении текста создается возможность для опре-

деления уровня проявления познавательных способностей уча-

щихся. Для этого заполняется таблица 2, где дается оценка в

баллах мнемических, интеллектуальных, репродуктивных и

вербальных способностей учащихся.

Таблица 2.

Уровни проявления познавательных способностей.

У чен и к и

М н ем и-

ч еск ие

И н тел лек -

туа л ь н ы е

Р еп р о дук -

ти вн ы е

Вер б а л ь -

ны е

О б щ и й

б а лл

1 2 1 2 1 2 1 2

Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запо-

минания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание; 2 -

оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих

конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе

умения понять главную мысль текста; 2 - оцениваются на осно-

ве умения понять конкретные связи в тексте.

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на-

личия правильного представления о ситуации, описанной в тек-

сте; 2 -оцениваются на основе наличия правильных связей меж-

ду образами.

Вербальные способности: 1 - оцениваются на основе богат-

ства лексики языка; 2 - оцениваются на основе правильного ис-

пользования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставля-

ется балл. Балл “0” выставляется при низком проявлении спо-

100

собностей, когда результаты познавательной деятельности ученика зна-

чительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл “1” вы-

ставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвое-

ние информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл

“2” выставляется при высоком уровне проявления способностей,

когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способностям

от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня проявления по-

знавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов

от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления

способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 13 до 16

оценивается как показатель высокого уровня проявления способнос-

тей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновремен-

но диагностировать не только отдельно взятые познавательные спо-

собности, но и оценить общий уровень их общего развития. При

наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной

способности имеется возможность развить ее путем специальной

тренировки, используя для этого соответствующие методики, опи-

санные в специальной литературе.

Литература

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и

личности. Киев, 1978.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.

Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного разви-

тия учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988.

Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и по-

знавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические про-

блемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб-

ном процессе. М., 1979.

101