6.3. Виды поведения и деятельности.

Возникновение и развитие различных видов поведения и

деятельности происходят у человека постепенно в течение дли-

тельного времени. Первоначально у ребенка после рождения про-

является простейшее импульсивное поведение. При ярком свете

или громком звуке ребенок проявляет двигательное беспокой-

ство, поворачивает голову к раздражителю, следит за его пере-

82

движением и т.д. Затем в течение первого года начинает развиваться

исследовательское поведение. Ребенок хватает предметы (игрушки),

рассматривает их, тянет в рот, манипулирует ими. После первого года

в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формиро-

ваться предметно-практическое поведение. Он научается сидеть на

стульчике, есть за столом, пользоваться ложкой и вилкой, есть из та-

релки, умываться, одеваться, рисовать карандашом и т.д.

Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуни-

кативное и речевое поведение. Посредством этих видов поведения

ребенок общается со взрослыми и своими сверстниками, совершает

совместные действия, добивается удовлетворения своих желаний, ус-

ваивает информацию об окружающем мире.

Дети, общаяясь со взрослыми, усваивают моральные и нрав-

ственные нормы и эталоны поведения и в связи с этим начинают

оценивать свои поступки и поступки других людей, руковод-

ствуясь понятиями «что такое хорошо, что такое плохо», «что

такое добро, что такое зло», «что можно делать, а что нельзя» и

т.д. Так уже в дошкольном возрасте начинает проявляться выс-

шая форма взаимодействия субъекта с внешним миром - морально-

нравственное поведение.

На основе усвоенных видов поведения ребенок получает воз-

можность заниматься различными видами деятельности, под вли-

янием которых происходит его психическое развитие. Основны-

ми видами деятельности являются: игра, учение и труд.

Простейшим, самым доступным видом деятельности яв-

ляется игра. В игре реализуется у ребенка потребность в ак-

тивности и в познании окружающего мира. Игровые действия

ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих

способов употребления вещей и человеческих форм поведе-

ния. В этом заключается коренное отличие игровой деятель-

ности детей от игрового поведения детенышей животных.

Игра осуществляется посредством специально изготовлен-

ных игрушек, которые являются моделями настоящих вещей. Иг-

рушки, моделирующие людей, называются куклами. Применяя

игрушки в процессе игры, дети приобщаются к миру взрослых,

усваивают знания и умения, необходимые для жизни в обществе.

Игры бывают простые и сложные, индивидуальные и группо-

вые, предметные и конструкторские, ролевые и сюжетные, под-

83

вижные и настольные. Все игры регулируются определенными прави-

лами поведения участников. Чем сложнее игра, чем труднее выпол-

нять правила игры, тем более сложные формы психической и физичес-

кой активности должны проявляться. По мере усложнения игры все

более усложняется двигательная, сенсорная, интеллектуальная, эмо-

циональная, волевая и речевая активность ее участников. Особенно

большое значение для психического развития в процессе игры имеет

речевая деятельность. Обозначая словами предметы и явления внеш-

него мира, а также свои действия и психические состояния, ребенок

начинает осознавать окружающие предметы и свои действия с ними,

учится управлять своим поведением в соответствии с правилами игры.

Таким образом, в процессе игры дети усваивают житейские зна-

ния, приобретают практические умения и навыки обращения с веща-

ми, учатся владеть своими физическими и психическими состояния-

ми и управлять своим поведением.

Более сложным видом деятельности является учение. Им на-

чинают заниматься дети с 6-7 лет, когда их физическое и психи-

ческое развитие достигает требуемого для этой деятельности

уровня. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение

учебных навыков и умений. Оно организуется и регламентируется об-

ществом и осуществляется в специально создаваемых с этой целью

учебных заведениях. Эффективность учения зависит от организации и

стимулирования познавательной деятельности учащихся в процессе

их обучения учителями. Учение может иметь пассивный и активный

характер.

Пассивный характер оно имеет в том случае, если ученик

ограничивается запоминанием учебной информации только в том

виде, как он получает ее из уст учителя и из текста учебника.

Такой самый простой способ усвоения научных знаний чаще все-

го применяется в общеобразовательных школах. Он является ма-

лоэффективным, но зато очень удобным и не требует больших

усилий ни от учителя, ни от ученика. К тому же существующая

в школе система оценок и контроля за усвоением знаний ученика-

ми побуждает их формально заучивать предусмотренную школь-

ными программами учебную информацию. Нет нужды доказывать,

что такой способ усвоения научных знаний в процессе обучения

может способствовать только однобокому умственному развитию

учащихся, при котором ведущую роль в интеллектуальной деятель-

84

ности играет память, имеющая часто механический характер.

Более эффективным является продуктивный способ органи-

зации учебной деятельности, при котором ученик не может ограни-

читься пассивным заучиванием учебного материала, а должен ак-

тивно добывать нужную для усвоения научных знаний информа-

цию из разных источников. Отсюда процесс познания, осуществ-

ляемый учеником в учебной деятельности, должен иметь не только

репродуктивный, но и поисковый, творческий характер. Только в

этом случае ученик может научиться самостоятельно приобретать

новые знания и сознательно применять их в различных видах дея-

тельности и заниматься самообразованием. Такая организация по-

знавательной деятельности в процессе обучения будет способство-

вать полноценному умственному развитию учащихся и формиро-

ванию у них высокоценных психических свойств личности.

Наиболее важным видом человеческой деятельности явля-

ется труд. В процессе труда создаются материальные и идеаль-

ные продукты, необходимые для жизни общества. Труд обеспе-

чивает не только существование человеческого общества, но

является также условием его непрерывного развития. Существует два

основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-тео-

ретический, или первый часто называют физическим, а второй - ум-

ственным. Каждый вид труда осуществляется посредством раз-

личных физических и психических компонентов. Первый вид труда

направлен преимущественно на создание материальных продуктов,

второй - идеальных.

Предметно-практический вид труда осуществляется преиму-

щественно на основе сенсомоторной активности, тогда как абст-

рактно-теоретический - на основе интеллектуальной. Между прак-

тической и теоретической деятельностью всегда существует тес-

ная связь. Практическая деятельность опирается на теоретическую,

а теоретическая находит свое воплощение в практической. Так,

прежде чем изготовить материальный предмет, нужно создать его

образ, воплотить его в чертеже, найти нужный материал, сплани-

ровать последовательность действий. Кроме того, сам процесс из-

готовления управляется, регулируется и контролируется сознатель-

ной интеллектуальной деятельностью. Поэтому любой вид трудо-

вой деятельности связан с особенностями интеллектуальной деятель-

ности человека. В предметной деятельности этот интеллект имеет на-

85

гляднодейственный характер, в теоретической - отвлеченный, абстрактный

характер. Имеют место и такие виды труда, которые связаны с функциони-

рованием образного интеллекта.

Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и

продуктивный, творческий характер. Особенно важное значе-

нием имеет творческий труд, который является основным усло-

вием для неограниченного развития человека и человеческого

общества. Таким образом, трудовая деятельность не только тре-

бует проявления чисто человеческих психических свойств и ка-

честв, но и формирует их в процессе ее выполнения.

Литература

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

Гиппенрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.,

1964.

Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

Общая психология. М, 1986.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1972.