4.Изучение обзорных тем.

Обзорные темы включают краткий анализ худ. текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Чаще всего обзорные темы раскрываются в ходе урока-лекции с элементами беседы, диалога, выразительного чтения, самостоятельным выступлений. Перед учителем встает задача объединить весь материал, в том числе наглядный, придав ему тематическую стройность и завершенность. На обзорные темы отводиться меньше времени, однако их в курсе очень много: давая ученикам разнообразные историко-лит. сведения и представления о лит. обстановке определенных эпох обзоры помогают школьникам понять отечественную лит., как явление движущееся и меняющееся, усидеть процесс ее развития. В жатом виде план изучения выглядит так: характеристика основных исторических и общест-пол. событий эпохи или периода; отражение их в искусстве этого времени; общая картина лит. жизни данного периода (литер. стиль, проблематика произведений, лит. борьба); крупнейшие худ. слова, выразившие время. Другим типам обзорной темы является сжатая характеристика творчества писателя, рассматриваемого в рамках какого-либо сквозного обзора.

Основными методами в работе над обзорными темами являются объяснительно- репродуктивные (в форме лекции учителя). Однако их следует сочетать с поисковыми и исследовательскими действиями учащихся. Рекомендуется широко использовать в обзорах худ. рассказывание. Может включаться в урок и чтение произведений или фрагментов из них. Особую роль в изучении обзорных тем играет наглядность. Благодаря обзорным темам знания учащихся складываются в систему.

Билет 37 Ответ1. Обособлением называется смысловое и интонационное выде ление второстепенных членов с целью придания им некоторой са мостоятельности в предложении. Обособленные члены предложе ния содержат элемент добавочного сообщения, благодаря чему они логически подчеркиваются и приобретают больший синтакси ческий вес и стилистическую выразительность в предложении.

Смысловое выделение обособленных членов предложения достигается в устной речи интонационным их выделением: перед обособленным членом (если он находится не в начале предложе ния) имеется повышение голоса, делается пауза, ему присуще фразовое ударение, характерное для интонационно-смысловых от резков (синтагм), на которые членится предложение. Предложения с обособленными членами делят на две группы: 1) предложения с полупредикативными обособленными членами (определение, приложение и обстоятельства); 2) предложения с уточняющими и поясняющими обособленными членами. Различают общие и частные условия обособления. К общим условиям обособления относятся следующие: 1) порядок слов, 2) степень распространенности члена предложения, 3) уточняющий характер одного члена предложения по отношению к другому, 4) смысловая нагрузка второстепенного члена предложения. Порядок слов имеет значение для обособления определений, приложений, обстоятельств. Степень распространенности члена предложения имеет значение для всех обособленных членов предложения. Уточняющий характер одного члена предложения по отношению к другому также имеет значение для всех обособленных членов предложения. Смысловая нагрузка торостепенного члена предложения имеет значение для обособления определений, приложений, обстоятельств. К частным условиям обособления относятся такие, как синтаксическая несочетаемость связанных по смыслу слов (например, личного местоимения и определений), слабая синтаксическая связь определяемого и пределяющего слов (слабая управляемость сущ. в косвенном падеже); соседство других обособленных групп и т.д. 1. Осложненные предложения с полупредикативными отношениями.- Обособленные согласованные определения: Идя вместе, они уже оказались по разные стороны черты, разделявшей людей на друзей и врагов. Определение обособляется, так как стоит после определяемого слова. - Обособленные приложения. (не представлено в тексте) - Обособление обстоятельств. За ним, давясь плачем, тащилась Дёмчиха. 2. Предложения, осложненные уточняющими членами предложения Наряду с обособлением в собственном смысле слова, т.е. выделением второстепенных членов предложения, существует интонационно-смысловое выделение в предложении слов, которые могут быть не только второстепенными, но и главными членами. Это так называемое уточнение и пояснение. Под уточнением подразумевается сужение объема понятия, его ограничение. Так, в предложении Впереди, у самой дороги, горел костер (Ч.) обстоятельство места впереди ограничивается, уточняется более узким по значению одноименным членом предложения у самой дороги.

Ответ2. . Обособленные члены предложения в школьном курсе синтаксиса. Специфика изучения обособленных определений, приложений, дополнений и обстоятельств. Формирование интонационных и пунктуационных навыков. Синтаксическая синонимия при обособлении. Систематизируйте обособленные члены предложения по видам и определите, какие виды не представлены в данном тексте.     - Обособленные члены предложения в школьном курсе синтаксиса. Специфика изучения обособленных определений, приложений, дополнений и обстоятельств. В средней школе обособленные члены предложения изучаются в 8 классе. Дается понятие обособленных членов предложения, общих и частных условий их обособления, виды об. членов: определения, дополнения, обстоятельства. Методы изучения: -самостоятельный (самостоятельное изучение теоретич. материала и выполнения разного рода упражнений по учебнику; нахождение примеров литературных произведениях, конструирование предложения с разными видами ОЧ); - наблюдение и анализ языковых явлений (под руководством учителя учащиеся рассматривают предложения с разными видами ОЧ, вслушиваются в интонацию, сравнивают между собой различные явления, делают выводы, обобщают, замечают закономерности. Синтаксический разбор делается в конце изучения темы и применяется с целью достижения сознательных и прочных знаний.        - Формирование интонационных и пунктуационных навыков.                Наблюдение над интонацией начинается с первого урока на тему "Понятие о предложении", так как интонация яв ляется одним из основных признаков предложения. По зада нию преподавателя учащиеся последовательно выполняют сле дующие упражнения: 1) воспроизводят правильное в интона ционном отношении чтение преподавателя или своих товарищей; 2) прослушивают чтение одного и того же предложения не сколькими учащимися, сравнивают особенности произношения, отмечают наиболее удачное чтение соответственно структуре предложения; 3) сопоставляют варианты чтения одного и того же предложения в зависимости от постановки логического уда рения на разных словах; 4) читают примеры изучаемых синтак-, сических конструкций с соблюдением логических ударений, пауз, повышения и понижения голоса; 5) под руководством преподавателя выполняют графически интонационный рисунок данного предложения; 6) определяют на слух (с голоса препо давателя или при использовании магнитофона) интонацию конца, перечислительную, предупредительную и др.; 7) исправляют неправи  льную интонацию предложений в чужом и своем произношении; 8) систематически сопоставляют структуру и ин тонацию изучаемых синтаксических конструкций; 9) решают интонационные задачи.. При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение П. с наблюдением над паузами и интонацией. Знаки П. - это не только показатели грамматич. структуры предложения, но и знаки выразительности речи. Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста. Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксич. анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематич. использовании пунктуационных знаков в процессе письма. Ответ3 Изображение Великой Отечественной войны в литературе 1960 - 1990-х годов. Роль "лейтенантской прозы" в осмыслении судьбы "человека на войне". Как в приведенном фрагменте из повести В. Быкова "Сотников" отразились жизненные позиции персонажей? Великая Отечественная война отражена в русской литературе XX века глубоко и всесторонне, во всех своих проявлениях: армия и тыл, партизанское движение и подполье, трагическое начало войны, отдельные битвы, героизм и предательство, величие и драматизм Победы. Авторы военной прозы, как правило, фронтовики, в своих произведениях они опираются на реальные события, на свой собственный фронтовой опыт. В книгах о войне писателей-фронтовиков главной линией проходит солдатская дружба, фронтовое товарищество, тяжесть походной жизни, дезертирство и геройство. На войне разворачиваются драматические человеческие судьбы, от поступка человека зависит порой его жизнь или смерть. Писатели-фронтовики - это целое поколение мужественных, совестливых, многое испытавших, одаренных личностей, перенесших военные и послевоенные невзгоды. Самые достоверные произведениями о войне создали писатели-фронтовики: В. К. Кондратьев, В. О. Богомолов, К. Д. Воробьев, В. П. Астафьев, Г. Я. Бакланов, В. В. Быков, Б. Л. Васильев, Ю. В. Бондарев, В. П. Некрасов, Е. И. Носов, Э. Г. Казакевич, М. А. Шолохов. Лейтенантская проза", войдя в состав "военной прозы", задала главные ориентиры художественных поисков для этого жанра. Первой в ряду подобных произведений стала повесть В. Некрасова "В окопах Сталинграда" (1946). Ее отличала  достоверность. В ней  отразился дорогой ценой оплаченный опыт офицеров с "передка", безымянных защитников Сталинграда, которые, не жалея себя, сражались за каждый клочок родной земли. Именно эта повесть и стояла у истоков "лейтенантской прозы", более чем на десятилетие опередив последующие за ней "Горячий снег" (1965 - 1969) Ю. Бондарева, "Навеки девятнадцатилетние" (1979) Г. Бакланова, "Убиты под Москвой" (1961) К. Воробьева.Авторы показывали, что люди были просто морально не готовы к войне. Им, как курсантам из повести К. Воробьева "Убиты под Москвой", официальная пропаганда вдалбливала, что "война будет проведена на территории врага, с малыми потерями" со стороны Советского Союза [1, c. 86]. А на самом деле мы отступали до самой Москвы. Гибли люди. Но, к сожалению, власть не очень-то считалась с людскими потерями, не задумывалась о том, какие незаживающие раны оставит война в сердцах людей, часто вынужденных идти на верную смерть. В романе "Горячий снег" Ю. Бондарев попытался развить традиции "лейтенантской прозы" (тем более что она к этому времени переживала определенный кризис). Герои романа гибнут, не дожив, многого не узнав. Но (и это самое важное) они узнали главное: истинную ценность дружбы и любви, каждого мига жизни, прошли проверку на человечность через испытание огнем.  Юрий Васильевич Бондарев (1924), бывший офицер-артиллерист, воевавший в 1942 - 1944 годах под Сталинградом, на Днепре, в Карпатах, автор хороших книг "Батальоны просят огня" (1957), "Тишина" (1962), "Горячий снег" (1969). Одно из достоверных произведений, написанных Бондаревым о войне - роман "Горячий снег" Среди наиболее заметных писателей-фронтовиков второй половины XX века можно назвать писателя Вячеслава Леонидовича Кондратьева (1920 - 1993). Его простая и прекрасная повесть "Сашка", напечатанная еще в 1979 году в журнале "Дружба народов" и посвященная "Всем воевавшим подо Ржевом - живым и мертвым" - потрясла читателей. Повесть "Сашка" выдвинула Вячеслава Кондратьева в ряд ведущих писателей фронтового поколения, для каждого из них война была своя. В ней писатель-фронтовик рассказывает о жизни обычного человека на войне, нескольких днях фронтовой жизни. Сами бои составляли не главную часть жизни человека на войне, а главным был быт, неимоверно трудный, с огромными физическими нагрузками, тяжелый быт. Например, утренний минный обстрел, раздобыть махорки, похлебать жидкой каши, греться у костра - и герой повести Сашка понимал - надо жить, надо подбивать танки, сбивать самолеты. Захватив немца в коротком бою, он не испытывает особого торжества, он вроде негероический вовсе, обыч ный боец. Повесть о Сашке стала повестью о всех фронтовиках, мучимых войною, но сохранивших свое человеческое лицо даже в невозможной ситуации. Вот еще один из писателей-фронтовиков, Владимир Осипович Богомолов (1926 - 2003), написавший в 1973 году остросюжетное произведение "Момент истины" ("В августе сорок четвертого") о военной контрразведке - СМЕРШе, герои которой обезвреживают врага в тылу наших войск. В 1993 году В.О. Богомолов опубликовал яркую повесть "В кригере" (кригер - вагон для перевозки тяжелораненых), которая является продолжением повести "Момент истины" и "Зося". В этом вагоне - кригере собрались уцелевшие герои. Не долеченных их, страшная комиссия распределяла на прохождение дальнейшей службы в отдаленных районах Крайнего Севера, Камчатки, Дальнего Востока. Их, отдавших жизнь за Родину, искалеченных, не пощадили, отправили в самые отдаленные места. Писатель-фронтовик Борис Львович Васильев (1924), автор любимых всеми книг "А зори здесь тихие" (1968), "Завтра была война", "В списках не значился" (1975), "Аты-баты шли солдаты", которые были экранизированы в советское время, в интервью "Российской газете" от 20 мая 2004 г. отметил востребованность военной прозы. К сожалению, его произведения не переиздавались уже десять лет и только недавно, в 2004 году, накануне 80-летия писателя, вновь переизданы издательством "Вече". На военных повестях Бориса Львовича Васильева воспиталось целое поколение молодежи. Всем запомнились светлые образы девушек, соединивших в себе правдолюбие и стойкость (Женя из повести "А зори здесь тихие...", Искра из повести "Завтра была война" и др.) и жертвенную преданность высокому делу и любимым (героиня повести "В списках не значился" и др.). В 1997 писатель был удостоен премии им. А.Д. Сахарова "За гражданское мужество". Писатели-фронтовики, вопреки сложившимся в советское время тенденциям к лакированию правды о войне, изображали суровую и трагическую  военную и послевоенную действительность. Их произведения - правдивое свидетельство времени, когда Россия воевала и победила. Как в приведенном фрагменте из повести В. Быкова "Сотников" отразились жизненные позиции персонажей? Полицаи с винтовками аготове шли по обе стороныУ полицаев нет своей жизненной позиции. Они выполняют работу, чтобы прокормить семью, чтобы выжить. Не задумываясь, чисто механически выполняют порученную работуНачальство, растянувшись, приотстало, пропуская их впереди себя. Начальство поручает всю "грязную" работу полицаям, хочет остаться в сторонеПервым шел Петр - высокий и старый, с белою, без шапки, головой и заломленными назад руками.Мудрый старик, проживший большую трудную жизнь. Он не страшится смерти и готов умереть. Непокрытая голова - непокорность судьбе, внутренняя гордость, сознание своего "я". Заломленные руки - покорность обстоятельствам, судьбе. По натуре Петр - человек гордый, но ввиду обстоятельств вынужден покориться. За ним, давясь плачем, тащилась Дёмчиха. Демчиха с неохотой, страхом идет на смерть. Она - молодая мать, в первую очередь думающая о сиротской судьбе своих детей. Рядом в какой-то темной, с чужого плеча одежке с длинными рукавами быстренько семенила босыми ногами Бася. Девочка все воспринимает как должное, не задумываясь о последствиях. Рыбак поддерживал под руку Сотникова, который как-то на глазах сник, еще больше осунулся и, кашляя, медленно тащился за всеми, сильно припадая на раненную ногу. Почерневшая его стопа, будто неживая, костяно ковыряла пальцами снег, оставляя на нем неестественные зимой отпечатки. Он молчал, и Рыбак не отважился заговорить с ним. Идя вместе, они уже оказались по разные стороны черты, разделявшей людей на друзей и врагов. Рыбак хотя и чувствовал, будто виноват в чем-то, но старался себя убедить, что большой вины за ним нет. Виноват тот, кто делает что-то по своей злой воле или ради выгоды. А у него какая же выгода? Просто он имел больше возможностей и схитрил, чтобы выжить. Но он не изменник. Во всяком случае, становиться немецким прислужником не собирался. Он все ждал, чтобы улучить удобный момент - может, сейчас, а может, чуть позже, и только они его увидят. Сотников - обреченность, покорность судьбе. Он сделал выбор и смирился с ним. Рыбак - трусость, эгоизм. Страх перед смертью затмевает жизненные ценности. Ответ4. . Пообразный путь анализа. Составьте систему вопросов и заданий для характеристики героев  в данном тексте. Путь анализа   это особая последовательность разбора, своеобразный ход, сюжет рассмотрения литературного произведения. В методике и школьной практике в настоящее время сосуществуют три основных пути литературного разбора: целостный, "по образам" и проблемно-тематический. Выбор пути анализа художественного произведения в школе определяется не только теми мотивами, которые существенны для литературоведа (художественная природа произведения, его структура, выявленность смысла произведения при иных научных подходах к нему), но уровнем развития учеников, характером восприятия ими литературных произведений, педагогической целью, которую ставит перед собой учитель в данном разборе. Традиционный анализ "по образам" в достаточной степени скомпрометировал себя в школьной практике. Деление героев на положительных и отрицательных, главных и второстепенных, "представителей" и "одиночек", сведение разбора к называнию черт героев и иллюстрирование черт цитатами   все эти искажения анализа системы образов заслонили от учителей и учащихся положительные возможности этого пути разбора.Между тем характерное для учащихся VII VIII классов стремление к нравственной оценке героев произведения, к осмыслению и объяснению их характеров делает этот путь анализа в данных классах весьма плодотворным. Одни герои откроются ученикам в своих преображениях, в смене чувств и мыслей, поступков и настроений. В этом ключе, вероятно, следует вести анализ образов героев Л. Толстого, для которого люди текучи, "как реки". Другие герои откровеннее всего выразят себя в поединке с окружающими и споре с собой (тургеневский Базаров), третьи   в постоянном обогащении характера обновляющейся жизнью (Ниловна, Павел Корчагин).Составьте систему вопросов и заданий для характеристики героев  в данном тексте. 1. Найдите в тексте предложения, которые "рисуют" образ. 2. Какие слова характеризуют жизненные позиции персонажей? 3. Какие художественные приемы использует автор при описании характеров героев? Как помогают эти приемы читателю? 4. Как автор относится к своим героям и в чем выражается его отношение?4. Как относятся Сотников и Рыбак к смерти? 4. Судьба Сотникова нам ясна. Как вы думаете, как сложится дальнейшая жизнь Рыбака? Билет 38 Ответ1. Односоставные предложения. Особенности структуры и семантики односоставных предложений. Структурно-семантические виды односоставных предложений. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения. Односоставными называются такие предложения, которые имеют один грамматический состав. Предикативность в односоставных предложениях выражается в одном главном чле не, который является его единственным организующим центром. Этот главный член не только называет определенный предмет, явление или действие, но и выражает отношение к действительности. Второго состава в таких предложениях или не может быть вообще, или формально он мог бы быть, но его отсутствие не созда ет неполноты, а является структурной особенностью этих предло жений. Хочу при всей людности Осипа и Федора пожаловать. Предложение неполное, подлежа щее опущено, но легко восстанавливается из контекста. В этом предложении подлежащее формально могло бы быть (Я +), но так как значение 1 лица единственного числа заключено в самой форме сказуемого хоч-у, то "пропуск" подлежащего в таком слу чае не может считаться признаком неполноты предложения.

К односоставным предложениям относятся определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные, инфинитивные и номинативные предложения.

Односоставные предложения могут быть распространенными и нераспространенными в зависимости от того, поясняется ли главный член дополнительными словами или нет.

Определенно-личными называются предложения, глав ный член которых выражается формой глагола первого или второ го лица настоящего и будущего времени. Глагол в таком случае не нуждается в наличии местоимения, так как в его форме заключает ся указание на вполне определенное лицо. Глагол в определенно-личном предложении может быть в форме как изъявительного, так и повелительного наклонения: Приподнял бровь. По-новому надо начинать жить.

Неопределенно-личными предложениями называются такие односоставные предложения, в которых главный член выра жен глаголом в форме 3-го лица множественного числа настоящего и будущего времени или в форме множественного числа прошедше го времени и обозначает действие, совершаемое неопределенными, т. е. необозначенными, лицами. Его стали тянуть за полу в толпу.

Обобщенно-личными называются односоставные предло жения, главный член которых выражен глаголом 2-го лица един ственного числа (настоящего и будущего времени), причем обоз начаемое глаголом действие в таких предложениях в равной мере относится к любому лицу, т. е. субъект действия мыслится обобщенно.

Безличными называются односоставные предложения, глав ный член которых не допускает обозначения субъекта действия в форме именительного падежа и называет процесс или состояние независимо от активного деятеля.

Грамматического подлежащего в таких предложениях не может быть по самому их строению, поскольку в форме сказуемого не заключено значение лица, выраженного формой именительного падежа, его нельзя установить и по связям с другими членами предложения.

Если в неопределенно-личном или обобщенно-личном предло жении подлежащее не обозначено, но мыслится (неопределенно или обобщенно), то в безличном предложении его вообще нет. Это составляет сущность данных предложений, в них "подлежащее устранено не только из речи, но и из мысли".

Главный член односоставного предложения может быть выражен инфинитивом, не зависящим ни от какого другого слова в предложении, следовательно, при нем не может быть ни безличного глаго ла, ни безлично-предикативного слова. Такие предложения называются инфинитивными.

Инфинитивные предложения имеют различные модальные зна чения: долженствование, побуждение, необходимость, возможность и невозможность, неизбежность действия и др. Отучаться жить особе+

Номинативными называются такие односоставные предло жения, главный член которых выражен именем существительным или субстантивированной частью речи в именительном падеже. Главный член может быть выражен и словосочетанием, но господ ствующее слово в нем должно иметь обязательно форму имени тельного падежа. В номинативных предложениях утверждается наличие, существование явления или предмета, называемого глав ным членом.

Ответ2. . Специфика изучения односоставных предложений в VIII классе. Противопоставление двусоставным предложениям как прием изучения односоставных предложений. Трудности изучения односоставных предложений в школе. Выберите из текста односоставные предложения разных типов и составьте упражнения для объяснения нового материала.

На изучение односоставных предложений программой отводится 11 ч (9 + 2). Односоставные предложения противопоставлены двусоставным как имеющие в грамматической основе лишь один главный член предложения сказуемое или подлежащее. Главный член односоставного предложения по своим формам не зависит от других членов предложения, то есть занимает независимую позицию.

Таким образом, грамматическая основа односоставного предложения состоит из одного главного члена в независимой позиции. Невозможность второго главного члена не создает неполного предложения.

Односоставные предложения сопоставляются с двусоставными. При этом они могут различаться не только по строению, но и по значению. Например, предложения В поле темнеет и В поле что-то темнеет отличаются по строению (первое односоставное, второе двусоставное) и по значению (темнеет становится темно; что-то темнеет что-то выделяется пятном на более светлом фоне).

В связи со сказанным понятно, что основное внимание должно быть сосредоточено на формах выражения главного члена предложения. Перед изучением типов односоставных предложений следует повторить материал о формах глагола, то есть вспомнить, какие формы имеет глагол, какими средствами они выражаются и какое значение имеют. Это важно, поскольку именно глагол в первую очередь входит в состав грамматической основы, именно эта часть речи своими формами создает основные типы односоставных предложений.

Среди односоставных предложений наиболее распространенными являются безличные предложения. Они же представляются и наиболее трудными для усвоения, потому что выражают несколько значений (состояние окружающей среды, состояние человека, невозможность или неотвратимость действия и др.), причем в выражении этих значений участвуют второстепенные члены предложения со значением лица или окружающей среды (Больного знобит. Нам здесь не жить. На улице светает). Затрудняет усвоение этого типа предложений то, что сказуемое имеет несколько способов выражения, поэтому на изучение безличных предложений отводится обычно больше времени, чем на знакомство с другими типами.

Определенно-личные предложения противопоставлены неопределенно-личным по значению лица и по формам главного члена: в первых говорящий или собеседник (форма 1-го или 2-го лица), во вторых не говорящий и не собеседник (форма 3-го лица множественного числа). Эти значения выражаются и в двусоставных предложениях с помощью подлежащего.

При изучении безличных предложений основное внимание также сосредоточивается на способах выражения главного члена. Поэтому после определения безличного предложения представлена таблица, в которой перечисляются все возможные типы сказуемых. В определенно- и неопределенно-личных предложениях сказуемые тоже могут быть составными (Буду рад вас видеть. Скоро начнут сеять рассаду), но все типы сказуемых, особенно составных, частотны именно в безличных предложениях. Следует иметь в виду также и тот факт, что безличные предложения преимущественно являются распространенными, а неопределенно-личные только распространенными.

Ответ3. Исторический роман А.Н. Толстого "Петр I". Тема народа и государства.

Проблема взаимоотношений народа и государства это вечная проблема России. Конечно же, выдающийся писатель А. Н. Толстой не мог обойти ее в своем творчестве, ведь каждый талантливый писатель всегда часть своего народа.

А. Н. Толстому довелось жить и творить в очень трудный и противоречивый период нашей истории, когда проблема взаимоотношений народа с властью приобрела небывалую остроту. В этом плане правомерно обращение писателя к истокам, к нашей истории. Ведь понять и осмыслить прошлое это значит понять и осмыслить и настоящее, и будущее. Эпоха Петровских реформ, коренных преобразований жизни России начала XVIII века, как нельзя лучше помогает осознать всю сущность этой вечной проблемы в условиях нашей страны. Воплощением творческого замысла А. Н. Толстого стал исторический роман "Петр I".

Тема взаимоотношений народа и государства явственно проступает буквально с первых страниц произведения. Царь умер, начинается смутное время. И в разговоре мужиков в дороге звучит тревога за судьбу России, за их собственную судьбу. Ведь русский народ не мыслит себя отдельно от Отечества, будущее страны это и будущее народа. Все ждут перемен, уверены в их неизбежности, но народ боится этого. Народ не знает, с кем ему идти, куда идти. Он не имеет голоса в решении своей судьбы. Сторонники царевны Софьи умело толкают народ против сторонников Петра. Сцены бунта, жестокое убийство Матвеева, оставившие такой глубокий след в душе маленького Петра, еще раз обнажают всю бессмысленность и беспощадность задерганных неразберихой людей, страшащихся своего будущего.

Растет молодой царь, растет и недовольство народа правительницей Софьей и князем Василием Голицыным. На пути к преобразованиям свою опору Петр видит как раз в народе. Выходец из народа Алексашка Меншиков становится главным его помощником.

Из детей крестьян и посадских людей Петр формирует свою потешную гвардию, Преображенский и Семеновский полки, которые впоследствии славно послужат царю и Отечеству.

Придя к власти, Петр начинает свои реформы. Он действует жестоко, даже слишком жестоко, он реализует свои замыслы без учета мнений народных масс. Петр насаждает обычаи, чуждые русскому народу, и народ стихийно протестует против этого. Причиной, например, стрелецкого бунта послужило прежде всего непонимание народом политики царя, неприятие тех методов, которыми он пользовался. Жестокая расправа над участниками стрелецкого бунта служит ярким примером того, что государство по-прежнему не хочет видеть души народной, по-прежнему считает его слепым орудием в своих руках. Если народ не понимает реформ, проводимых государством, это всегда оборачивается насилием, жестокостью, кровью.

Совсем иная сторона взаимоотношений народа с властью предстает перед нами в описании войны, которую ведет Россия со шведами. В этих сценах на первый план выступает патриотизм народа, его стойкость, способность принести себя в жертву во благо Отечества. В эти моменты исчезает пропасть между народом и государством. Государство становится частью народа. Царь Петр сливается со своей армией. Он помогает солдатам тянуть пушки, повозки во время переходов, находится в самой гуще сражений с врагом. Царь воюет простым бомбардиром. Противостояния нет, нет государя и его слуг. Есть только русский народ, единый, могучий, раскрывающий все свои лучшие качества.

Несмотря на первое поражение под Нарвой, уже через несколько лет русская армия разобьет непобедимые корпуса шведов. И устами царя именно народ дает гневную отповедь фельдмаршалу ОТильви, который не желает видеть дисциплинированности и боеспособности в русском воинстве. Сцена осады Нарвы демонстрирует полное единение власти с народом, приведшее к окончательной победе.

И глубоко символично, что именно Меншиков, выходец из народных масс, придумал военную хитрость, позволившую взять казавшуюся неприступной крепость Нарву.

Отвоевав у шведов устье Невы, Петр решает строить здесь новую столицу. Строительство Петербурга потребовало колоссальных сил и напряжения русского народа. Основная трагедия здесь в том, что власть снова видит в народе лишь средство, лишь орудие для воплощения своих замыслов. Это оборачивается неисчислимыми страданиями, гибелью сотен людей, новым ростом противостояния народа царю. Власть снова не находит иного средства реализации своих планов, кроме как насилия. Петербург растет на костях тысяч каторжан и крепостных. Здесь очень характерен образ каторжанина Федьки Умойся Грязью. Вместе с ним автор протестует против произвола властей, вседозволенности, отношения к людям как к винтикам государственной машины.

Своим романом "Петр I" A. H. Толстой отрицает насилие государства над народом, чем бы оно ни оправдывалось.

Ответ4. Произведения с исторической тематикой на уроках литературы в старших классах. Продумайте план-схему урока с учетом предметных связей литературы с историей на примере данного фрагмента.

1. Орг. момент.

2. Сообщение учащегося о личности Петра I и его роли в истории России (в качестве наглядного материала - портрет Петра, иллюстрации к произведению).

3. Словарная работа: "грамота", "аглицкие шляпы", "бояре", "суконщик", "Ост-Индийская кумпания в Голландии", "мануфактура".

4. Сообщение учителя "Искусство жеста" А. Н. Толстого".

5. Комментированное чтение:

- Каким мы видим в данном отрывке Петра I? Соотносится ли его художественный образ с историческим?

- Каково отношение народа к Петру I? В чем оно проявляется?

- Как относится Петр I к людям, окружающим его в данном отрывке?

- Каково отношение автора к герою?

- Находят ли отражение в истории факты, описанные А. Толстым?

3. Выразительное чтение по ролям.

4. Подведение итогов урока.

Билет 39 Ответ1. 1. Второстепенные члены предложения. Виды второстепенных членов: по характеру отнесенности, по количеству значений, по функции, по характеру связи, по морфологическому выражению, по степени обязательности. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения. Второстепенные члены предложения - зависимые от главных и друг от друга  члены предложения, служащие для пояснения и уточнения значения основных слов. По характеру отнесенности ВЧП бывают присловными (от носятся к одному слову) и присоставными (к словосочетанию или всему предложению): Утром (присоставный) в ржаном (присловный) закуте, Где златятся рогожи в ряд, Семерых ощенила сука, Рыжих семерых щенят. По количеству значений - однозначные и многозначные. По функции - определение, дополнение, обстоятельство. По характеру связи - управляемые, согласуемые, примыкающие. По морфологическому выражению - морфологизованные (способ выражения типичен)\, неморфологизованные (способ выражения нетипичен). По степени обязательности - структурно обязательные, структурно факультативные. Дополнение   второстепенный член предложения, который обозначает предмет и относится к сказуемому или другим членам предложения. Дополнения отвечают на вопросы косвенных падежей и выражаются косвенными падежами существительных и местоимений, например: Поспевая (за кем?) за ним бежать... Дополнения могут выражаться также словами других частей речи в значении существительного в косвенном падеже, например: Старый Тарас думал (о ч е м?) о давнем. Завтра не будет похоже (на что?) на_сегодня. Девять делится (на ч т о?) на_три. В роли дополнения может выступать и неопределенная форма глагола, например: Все просили ее (о ч е м?) спеть. Определение   второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и поясняет подлежащее, дополнение и другие члены предложения, выраженные существительными. Определения отвечают на вопросы какой? чей? Относясь к именам существительным, определения как зависимые слова связываются с ними или по способу согласования   согласованные определения, или при помощи других способов (управления, примыкания)   несогласованные определения, например: (к а к ими?) Золотыми звездами в снег. (согласованное определение).   И так долго, долго дрожала Воды незамерзшей гладь. (гладь какая?)  (несогласованное определение). Приложение   это определение, выраженное существительным и согласованное с определяемым словом в падеже, например: Ночевала тучка золотая на груди утеса-великана. (М. Лермонтов.) Обстоятельство   второстепенный член предложения, поясняющий слово со значением действия или признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложения. По своим значениям обстоятельства делятся на следующие основные группы: образа действия (как? каким образом?); степени (как? в какой степени?); места (где? куда? откуда; времени (когда? как долго? с каких пор? дока-к и х п о р; условия (при каком услови и; причины (почему? о т ч е г о?); цели (зачем? для чег о?).Обстоятельство цели может быть выражено неопределенной формой глагола, например: Я приехал (з а ч е м?) проведать тебя.

Ответ2. Преемственность в изучении второстепенных членов предложения в V и VIII классах. Значение изучения второстепенных членов в привитии грамматических навыков и развитии логического мышления. Выберите из текста для анализа и представьте фрагмент урока объяснения нового материала один из видов второстепенных членов (дополнение, определение или обстоятельство). На изучение и повторение второстепенных членов предложения программой отводится 8 ч (6 + 2). В синтаксисе второстепенные члены предложения противопоставляются главным: главные члены предложения входят в грамматическую основу, а второстепенные   нет. Следовательно, в любом предложении до выделения и анализа второстепенных членов необходимо найти грамматическую основу. Все, что окажется за ее пределами, будет второстепенными членами. Второстепенные члены предложения изучаются с опорой на словосочетание. Чтобы определить, каким членом предложения является та или иная словоформа, ученик должен найти слово, от которого эта словоформа зависит, и задать к ней вопрос, то есть он работает со словосочетанием. Второстепенные члены предложения имеют определенные грамматические значения и эти значения устанавливаются с помощью вопросов. Например, в предложении Эта книга меня очень заинтересовала сначала выделяется грамматическая основа (книга заинтересовала), затем выделяются словосочетания и в них с помощью вопросов устанавливается член предложения: (опр.), (доп.), (обст.). Таким образом, вопрос оказывается основным способом узнавания второстепенного члена предложения. Поэтому для учителя важно иметь в виду, что иногда к второстепенному члену можно задать один вопрос (см. пример выше), а иногда не один, например, в сочетании спрыгнул со стула ученик может задать к зависимой словоформе два вопроса: спрыгнул откуда?, спрыгнул с чего? Вопросы, задаваемые к второстепенным членам, могут быть синтаксическими или морфологическими (Л. Д. Чеснокова). При морфологизованном способе выражения члена предложения определение члена предложения совпадает с определением части речи, например, определение как член предложения обозначает признак предмета и прилагательное как часть речи имеет то же значение (см. раздел "Словосочетание"). В этом случае морфологический и синтаксический вопросы совпадают, к члену предложения задается один вопрос, например: Вверху летели белые голуби (летели где? вверху, голуби какие? белые). При неморфологизованном способе выражения эти вопросы могут совпадать или не совпадать. Например, в сочетании спрыгнул со стула первый вопрос (откуда?) синтаксический, то есть выражает грамматическое значение словосочетания, а второй (с чего?)   морфологический (это вопрос к форме родительного падежа). В сочетании жизнь в деревне (жизнь какая?, жизнь где?) оба вопроса синтаксические, то есть выражают грамматическое значение словосочетания, и словоформа в деревне может рассматриваться как определение (в соответствии со схемой "сущ. +  ") и как обстоятельство (признак действия, поскольку слово жизнь отглагольное).

После темы "Определение" ученики приступают к изучению обстоятельств. Обстоятельство по значению похоже на определение, поскольку тоже обозначает признак, но признак не предмета, как определение, а признак действия или другого признака. Обстоятельства, как и другие второстепенные члены предложения, в целом известны учащимся. Поэтому следует обратить внимание на те из них, которые по разным причинам затрудняют учеников. По значению это обстоятельства условия, уступки и цели: они сравнительно редко встречаются, имеют специфические средства выражения, ограниченную сочетаемость.       Чтобы облегчить ученику узнаваемость этих обстоятельств, рекомендуется использовать синонимичные придаточные предложения. Например, обстоятельства условия, уступки, причины можно заменить придаточными с тем же значением (При старании можно многого добиться = если постараться. Мы гуляли, несмотря на плохую погоду = хотя погода была плохая. Пропустила уроки по болезни = потому что заболела).       Трудны для учащихся обстоятельства, выраженные деепричастными и сравнительными оборотами, поскольку они и пунктуационно не всегда выделяются.       После изучения второстепенных членов предложения рекомендуется провести проверочную работу, подобрав текст, в котором нужно выделить грамматические основы и определить, какие второстепенные члены употреблены в предложении, какими частями речи и в каких формах они выражены. Фрагмент урока. Прочитайте стихотворение С. Есенина. Назовите главные члены каждого предложения. (ощенила сука, она ласкала, струился снежок, вышел хозяин, поклал, она бежала, дрожала гладь, плелась, показался одним из щенков, глядела она, месяц скользил и скрылся, покатились глаза) А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения. У: Все ли понятно? Д: Нет. У: А что помогает, уточняет прочитанное? Д: Другие слова, ругие члены предложения. У: Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения. (Осознание формулировки определения понятия).

Ответ3. Творческий путь С.А. Есенина. Особенности поэтики Есенина, нашедшие выражение в этом стихотворении.  Родился Есенин 21 сентября (4 октября) 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии в семье крестьянина Александра Есенина. Мать будущего поэта, Татьяна Титова, была выдана замуж помимо своей воли, и вскоре вместе с трехлетним сыном ушла к родителям. Затем она отправилась на заработки в Рязань, а Есенин остался на попечении бабушки и дедушки (Федора Титова), знатока церковных книг. Бабушка Есенина знала много сказок и частушек, и, по признанию самого поэта, именно она давала "толчки" к написанию первых стихов.Поэзия Есенина... Чудесный, прекрасный, неповторимый мир! Мир, который близок и понятен всем, Есенин - истинный поэт России; поэт, который к вершинам своего мастерства поднялся из глубин народной жизни. Его родина - Рязанская земля - вскормила и вспоила его, научила любить и понимать то, что окружает всех нас. Здесь, на рязанской земле, впервые увидел Сергей Есенин всю красоту русской природы, которую он воспевал в своих стихах. Поэта с первых дней жизни окружал мир народных песен и сказаний: Родился я с песнями в травном одеяле. Зори меня вешние в радугу свивали. В духовном облике в поэзии Есенина ярко выявились черты народа - его "беспокойная, дерзкая сила", размах, сердечность, душевная неуспокоенность, глубокая человечность. Вся жизнь Есенина тесно связана с народом. Может быть, поэтому главными героями всех его стихотворений являются простые люди, в каждой строчке чувствуется тесная, не ослабевающая с годами связь поэта и человека - Есенина с русскими крестьянами. "Моя лирика жива одной большой любовью, - говорил Есенин, - любовью к Родине. Чувство родины - основное в моем творчестве". В стихах Есенина не только "светит Русь", не только звучит тихое признание поэта в любви к ней, но и выражается вера в человека, в его великие дела, в великое будущее родного народа. Поэт каждую строчку стихотворения согревает чувством безграничной любви к Родине. С глубоким сочувствием Есенин пишет о животных - "братьях наших меньших". В воспоминаниях М. Горького об одной из встреч с Есениным и его стихотворении "Песнь о собаке" прозвучали такие слова: "...и, когда произнес последние строки: Покатились глаза собачьи Золотыми звездами в снег - на его глазах тоже сверкнули слезы".После этих стихов невольно подумалось, что С. Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой "печали полей, любви ко всему живому в мире и милосердия, которое - более всего иного - заслужено человеком". Природа у Есенина - не застывший пейзажный фон: она живет, действует, горячо реагирует на судьбы людей и события истории. Она - любимый герой поэта. Она все время влечет Есенина к себе. Не пленяют поэта красота восточной природы, ласковый ветер; и на Кавказе не покидают думы о родине.

Ответ4. . Классификация жанров сочинений на литературную тему. Представьте фрагмент урока по обучению сочинению-интерпретации поэтического текста на примере данного стихотворения. Сочинение - это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической или научной речи: литературно-критической статьи, рецензии, эссе, очерка, дневника, письма, путешествия и т. д.       В школьной практике традиционно наиболее распространенными жанрами сочинений являются:   литературно-критическая статья    рецензия   эссе   анализ поэтического текста     сравнительная характеристика анализ эпизода  В школьной практике одной из самых популярных форм работы по развитию речи постепенно становится рецензия. Этому жанру сочинения посвящено немало статей в профессиональных учительских журналах "Русский язык в школе", "Литература в школе", "Первое сентября. Литература"; на всех уровнях, от школьного до федерального, написаны десятки рекомендуемых планов.      Это, несомненно, полезно. И все-таки школьники по-прежнему затрудняются в написании рецензии. И пишут сочинения-рассуждения. Или отзывы. В чем тут дело?     Наверное, не в последнюю очередь в том, что зачастую учитель забывает о главном условии успешного создания рецензии - личной заинтересованности учащегося в выражении своего мнения о произведении, чувства по отношению к прочитанному. Если же это условие проигнорировано (учитель предлагает тему: "Рецензия на рассказ И.А.Бунина "Темные аллеи", а ученику полюбилась, например, "Холодная осень"), то теряется смысл всей работы.          "У рецензии очень простая "прагматика": первичное структурирование литературного пространства, для чего рецензенту в небольшом тексте необходимо:    а) дать хотя бы минимальную информацию о литературном факте;    б) явно или "подводно", "для себя", соотнести его с другими;    в) выразить свое отношение к нему". Рецензия - жанр, носящий обязательный оттенок публицистичности и в силу этого требующий включения некоторых приемов "оживления" текста (риторические вопросы, обращения, использование модели "по моему мнению" и т. д.). Эссе - прозаическое (реже поэтическое) произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. В переводе с французского слово "essai" значит "попытка, проба, очерк" (поэтому, вероятно, не следует писать в заголовке своей работы "Попытка эссе"); в латинском существовало слово "exagium" - "взвешивание".       Главная примета эссе как жанра - свободная композиция. Последовательность изложения подчинена только внутренней логике авторских размышлений, мотивировки, связки между частями текста часто носят в эссе ассоциативный характер. Отсюда особый синтаксис - множество неполных предложений, вопросительные и восклицательные конструкции. В пунктуации - многоточия, будто приглашающие к соразмышлению.  План анализа поэтического текста восприятие, истолкование, оценка) Восприятие: Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Чем привлекло среди других произведений поэта, его современников, авторов, обращавшихся к этой теме? Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы читаете стихотворение? Как лучше его читать - вслух или "про себя"? Почему? Каким настроением проникнуто произведение? Меняется ли оно? Почему? Истолкование:  Тема стихотворения (ситуация, воплощенная в произведении, которая иногда может быть обозначена уже в названии: "Весенняя гроза", "К морю", "Незнакомка"; иногда название представляет собой метафору или имеет символическое значение - "Парус", "Пророк"; тогда тема оказывается шире заглавия, ее требуется "расшифровать"). К темам (в широком смысле) лирических стихотворений можно отнести следующие: любовь, дружба, природа, жизнь и смерть, поэзия и ее роль в жизни человека, судьба поколения, родина, народ, лирический герой и толпа, а также более локальные темы (такую микротему можно назвать поэтическим сюжетом): прошлое, будущее, странствие, разлука, встреча, прощание, воспоминание, свидание, конфликт и т. д. По тематическим признакам стихотворение можно отнести к любовной, пейзажной, дружеской, философской и т. д. лирике. Но иногда в рамках одного произведения присутствуют черты различных типов ("Что ты клонишь над водами+" Ф.И. Тютчева относится одновременно и к пейзажной, и к ф  илософской лирике).  Жанр стихотворения: элегия, ода, стансы, лирическое стихотворение, фрагмент, послание, сонет и другие. Определения этих жанров следует прочесть в "Словаре литературоведческих терминов" (любое издание). Выбор жанра связан со сложившимися литературными традициями, эпохой создания произведения, как правило, жанр связан с литературным направлением (в рамках школьной программы изучаются классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм).  Композиция. Построение стихотворения связано с логикой развития "поэтической мысли" от начала к финалу, делением на строфы или отсутствием такового, взаимоотношением и связью смысловых частей произведения, если они выделяются в тексте.   Средства художественной выразительности (тропы - метафоры, сравнения, гиперболы, перифразы, ирония и т. д. и фигуры - обороты речи, синтаксические построения, используемые, как и тропы, для усиления выразительности изображаемого; к фигурам относятся инверсия, анафора, повтор и др.). Важно не столько найти троп или фигуру в тексте, сколько определить их роль в создании того или иного образа, воплощении темы или идеи стихотворения. Здесь мы пытаемся ответить на вопрос, как создан образ.   Звукопись (аллитерация и ассонанс) как средства, придающие стихотворению особую звуковую и интонационную выразительность, когда сами звуки "работают" на создание образа, например: "Как бушует, что ни шаг // Под ногами лист древесный" (Б.Пастернак).   Ритм, размер, рифма - формальные средства построения стихотворения, направленные на раскрытие авторского замыслаОценка:  - Представьте фрагмент урока по обучению сочинению-интерпретации поэтического текста на примере данного стихотворения. 1. Какие функции выполняют средства художественной изобразительности? (Они служат созданию эстетически окрашенной картины жизни, т.е. созданию художественных образов. Передают авторское отношение к изображаемому, т.е. чувства и мысли. Они являются результатом творчества писателя). Учитель: А творчество - это и есть отбор необходимых средств языка, которые помогают лучше всего решить художественную задачу ( сделать речь образной). Прежде чем начать непосредственную работу с текстом, мы напишем маленький диктант - тезаурус, чтобы подготовить себя к правильному написанию терминов в сочинении: метафора, сравнение, эпитет, олицетворение, полисиндетон, аллегория, гипербола, аллитерация, ассонанс, анафора, амфибрахий, катрен, интерпретация. Проверим написанное Задание: Дайте определение данным терминам. \ ответы учащихся \Учитель: Путь постижения искусства образной речи таков: знать способы создания образности, уметь их видеть и находить в тексте и, наконец, понимать мысли и чувства автора ,переданные в них. Именно так мы сегодня и будем работать. Найдите в книгах стихотворение Есенина "Песнь о собаке". Вслушайтесь в его звучание, пока ученик будет читать его вслух. \Художественное чтение стихотворения.\ Вопрос: Какое впечатление произвело на вас стихотворение? О чем же оно? Иначе говоря, какова его тема? Вопрос:Как можно было бы по-другому озаглавить стихотворение, чтобы в нем отразилась тема? Ответ: Печаль собаки. Горе собаки-матери. Каков  лирический герой в этом стихотворении? Как он раскрылся? Что можете сказать о его внутреннем мире, чувствах, переживаниях, его отношении к жизни (миру, природе, искусству, любви и т. д. в зависимости от темы стихотворения)? Вопрос: Что вы можете сказать о композиции стихотворения? Ответ: Стихотворение состоит из 7 четверостиший. Вопрос: Выделите средства художественной выразительности. Какова их роль в создании образов? Каким предстает перед нами хозяин? Какой - собака? Вопрос: Как вы поняли, в чем же основной смысл этого стихотворения? (Животные, подобно людям,

Билет 40. 1. С артикуляционной точки зрения гласные – это звуки речи, которые образуются в гортани в результате ритмических колебаний голосовых связок.

Артикуляционная классификация, т.е. классификация с позиции говорящего, строится на основе следующих фонетических признаковПоложение губ (наличие или отсутствие лабиализации).

1. Степень подъема языка к твердому небу.

2. Степень продвинутости языка впередназад.

Т.о. в произнесении гласных важную роль играет положение языка и губ.