Выводы по главе 2

1. У детей 10-11 лет преобладает высокий уровень личностной тревожности. Дети 10-11 лет с задержкой психического развития испытывают более высокий уровень общей тревожности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

2. Самооценочная и межличностная тревожность у детей 10-11 лет с задержкой психического развития превышает соответствующие показатели их сверстников с нормальным психическим развитием, что может свидетельствовать о неуверенности, повышенной ранимости, конфликтности в ситуациях интимно-личностного общения.

3. Самооценка у детей 10-11 лет с задержкой психического развития как и у нормально развивающихся сверстников неадекватная с преобладанием низкого уровня, что соответствует данному возрастному периоду, связанному с началом возрастного кризиса и физическими изменениями.

4. Собственный образ в глазах детей 10-11 лет с задержкой психического развития выглядит более однообразным, менее противоречивым и менее конфликтным, чем у нормально развивающихся школьников, что связано с незрелостью эмоционально-волевой сферы.

5. Для всех детей 10-11 лет с неадекватной самооценкой характерен высокий уровень тревожности. То есть, с повышением уровня тревожности снижается уровень самооценки у детей.

Глава 3. Экспериментальная работа по

ФОРМИРОВАНИЮ адекватной самооценки у детей

11. Лет с задержкой психического развития

3.1 Цель и задачи формирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента выявили высокий уровень тревожности и неадекватную самооценку у детей 10-11 лет с задержкой психического развития. В связи с этим возникла необходимость проведения с данной категорией детей коррекционно-развивающей работы с целью формирования адекватной самооценки и снижению уровня тревожности.

Формирование адекватной самооценки у детей 10-11 лет с задержкой психического развития потребовало постановки следующих задач:

1. Разработать этапы и содержание комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера по формированию адекватной самооценки и снижению уровня тревожности у детей 10-11 лет с задержкой психического развития.

2. Провести формирующее обучение по разработанному комплексу коррекционно-развивающих занятий игрового характера с целью формирования адекватной самооценки и снижению уровня тревожности у детей 10-11 лет с задержкой психического развития.

3. Проверить эффективность предлагаемого комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера по формированию адекватной самооценки и снижению уровня тревожности.

Для решения поставленных задач в ходе формирующего этапа экспериментального исследования нами был разработан комплекс занятий, в основе которого лежат исследования С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник (16), М.И. Чистяковой (35), О.В. Хухлаевой (33), Н.Г. Яковлевой (39), методические разработки Г.Л. Лэндрет (19), М.А. Панфиловой (23).

Для проверки эффективности комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера группу детей 10-11 лет с задержкой психического развития поделили на экспериментальную и контрольную группы по 11 человек таким образом, чтобы исходные данные, полученные на этапе констатирующего эксперимента, в обеих группах были одинаковыми.

Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой в течении 6 недель и состоял из 11 занятий.

Реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера осуществлялась в три этапа:

1. I этап – вводный (3 занятия).

Цель: Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё.

Занятие 1. «Давайте познакомимся!». Содержание:

• Игра «Эхо». Цель – настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.

Процедура игры.

- Тот, кто сидит справа от меня (ведущего), называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: «Ва-ся», «Ва-ся», а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

• Игра «Моё имя». Цель – идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему «Я».

Процедура игры.

Ведущий задаёт вопросы; дети по кругу отвечают

-Тебе нравиться твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

• Игра «Угадай, кого не стало?» Цель – развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Процедура игры.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Занятие 2. «Имена». Содержание:

• Игра «Мяч». Цель – вспомнить имена друг друга.

Процедура игры.

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Игра продолжается до тех пор, дети не вспомнят все имена и, не переспрашивая, будут быстро передавать мяч.

• Игра «Связующая нить». Цель – формирование чувства близости с другими людьми.

Процедура игры.

Участники, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении взрослый помогает ребёнку – бросает клубок ему ещё раз. Этот приём диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернётся к ведущему нить должна быть размотана и находиться у каждого ребёнка в руке, т.е. имитация единого целого, каждый важен и значим в этом целом.

• Игра «Пойми меня и передай». Цель – достижение взаимопонимания и сплочённости, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Процедура игры.

Дети встают в круг и, смотря друг другу в глаза, мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку. Начинает ведущий, всё происходит по принципу телеигры «Пойми меня».

Занятие 3. «Моё настроение». Содержание:

• Игра «Свеча». Цель – снятие эмоционального напряжения, настрой на работу.

Процедура игры.

- Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на нее. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: «Миша, я рад тебя видеть!»

• «Волны». Цель – создание позитивного эмоционального фона.

Процедура игры.

- Закройте глаза и представьте, что вы находитесь на берегу моря (звучит мелодия со звуками моря). Мы стоим на песке, а волны набегают на берег и хотят с нами заговорить. Они шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут волны. Послушайте и пока ничего не говорите…, начнет тот, кто сидит справа от меня (ведущего).

• «Тренируем эмоции». Цель - развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Процедура игры.

Ведущий предлагает детям:

а) нахмуриться как: осенняя туча; рассерженный человек;

б) позлиться, как: два барана на мосту; при ссоре с другом;

в) испугаться, как: в милиции; птенец, упавший из гнезда;

при встрече с злой собакой;

г) улыбнуться, как: кот на солнышке; само солнце; будто ты увидел чудо.

2. II этап – основной (6 занятий).

Цель: помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Основной этап состоял из двух блоков:

Блок 1. Коррекция тревожности (3 занятия).

Задачи: помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе.

Занятие 4. «Наши эмоции и чувства». Содержание:

• «Ассоциации». Цель – учить понимать своё эмоциональное состояние.

Процедура игры.

Ведущий называет какую-либо эмоцию иди чувство, участники по кругу называют ассоциации вызванные этой эмоцией или чувством.

• «Кляксы». Цель – снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Процедура игры.

Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» на лист краски и сложить лист вдвое так, что «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».

Агрессивные или подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение «страшного рисунка» агрессия ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается.

К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светлые краски, и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и др.). Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации «кляксы» агрессивный ребенок успокаивается.

• «На что похоже настроение?» Цель – эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Процедура игры.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение.

Занятие 5. «Мои страхи». Содержание:

• «Страшные сказки». Цель – снятие тревоги, развитие смелости, уверенности в себе.

Процедура игры.

Гасится свет или зашториваются окна. Дети по очереди начинают рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть.

• Сценка по к/ф «Пятница 13». Цель – развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха.

Процедура игры.

Ведущий предлагает детям изобразить сценки ужаса, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончанию инсценировок ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».

• Упражнение «Расскажи свои страхи». Цель – выявление реальных страхов подростков, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

Процедура игры.

Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким как вы, то ...» Затем задаёт вопрос: «А у вас такое бывало?».

«А кто ещё боится чего – то? Расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что - то похожее. Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись обговорить все возможные подростковые страхи.

Занятие 6. «Я не боюсь!» Содержание:

• Этюд «Я смелый». Цель – преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.

Процедура игры.

Участники выбирают ведущего – он огромный их страх. Этот ведущий встаёт на стул, и изображает, что он сейчас на участников нападёт. Дети отвечают: «Не боимся, не боимся!!!» Так повторяется 2-3 раза. От слов участников «их страх» уменьшается (ведущий спрыгивает со стула), превращается в букашку и ползает.

• Игра «Тень». Цель – развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Процедура игры.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Участники разбиваются на пары. Один ребёнок – «путник», другой - его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается, скачет и т.д.

• Игра «Слепой и поводырь». Цель – развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Процедура игры.

Участники могут оставаться в парах, но и могут поменяться. Один «слепой», другой - его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения участники меняются ролями, для повышения интереса можно менять маршрут.

Блок 2. Формирование адекватной самооценки у детей (3 занятия).

Задачи: корректировать поведение; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение.

Занятие 7. «Три характера». Содержание:

• Этюд «Три характера». Цель – дать моральную оценку злости, плаксивости, работа над мимикой и пантомимикой.

Процедура игры.

Участники слушают три муз. пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы, Резвушки. Трое девочек изображают «три характера», все остальные догадываются по их мимике и пантомимике, кто из них кто.

• «Слушай команду». Цель – развитие раскованности; тренировка самоорганизации развитие способности к сосредоточению.

Процедура игры.

Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается, и ведущий шепотом произносит команду (сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. п.),

Замечания: команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра выполняется до тех пор, пока дети хорошо слушают и контролируют себя.

• «Дракон кусает свой хвост». Цель – снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Процедура игры.

Звучит веселая музыка! Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок «голова дракона», последний – «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.

Замечания: следить, чтобы дети не отпускали друг друга, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполняли все желающие.

Занятие 8. «Я замечательный!» Содержание:

• Упражнение «Чего и тебе желаю». Цель – поднятие эмоционального фона, получение информации друг о друге.

Процедура игры.

Начинает ведущий, он первым кидает мячик любому участнику и говорит: «У меня лучше всего получается (например, общаться с людьми), чего и тебе желаю». Получивший мячик с пожеланием, кидает его любому другому участнику круга и произносит: «Уменя лучше всего получается …, чего и тебе желаю»

• Этюд «Рысь! Брысь!» Цель – коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Процедура игры.

Ведущий пересказывает рассказ Семерина В. «Страшный зверь».

«В комнате открылась дверь и вошла кошка. Глаза у кошки блестят, шерсть дыбом, даже страшно. Один крикнул: «Брысь!», а другой, который похрабрее, крикнул: «Брысь!». Участники показывают сценку согласно тексту.

• Упражнение «Зайчик-хвастун». Цель – повышение самооценки.

Процедура игры.

Предложить участнику встать на стул или любую другую возвышенность и рассказать всем о любых трёх своих положительных качествах. Можно предложить рассказать о своих достижениях или радостных событиях.

Занятие 9. «Общая история». Содержание:

• Игра «Общая история». Цель – помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия - взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.

Процедура игры.

Участники сидят по кругу. Первый участник говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу, что они делали, если хотелось поправить другого рассказывающего.

• Упражнение «Пять слов о тебе». Цель – повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.

Процедура игры.

Участники разбиваются на подгруппы по 5 человек. Каждый обводит на листе бумаги свою ладошку. В середине пишет свое имя. Потом передаёт листок соседу справа, а сам получает ладошку соседа с лева. На одном из пальчиков полученного рисунка пишется какое-либо положительное качества этого человека, например: «Ты чуткий и отзывчивый» и т.д. Ладошки передаются по кругу, и каждый пишет своё. Пока ладошка не вернётся к её владельцу. В конце обсудить какие чувства испытывали во время игры.

• Игра «Колдун». Цель – овладение неречевыми средствами общения.

Процедура игры.

Вдущий – «колдун», он заколдовывает одного из участников так, что тот не может говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить как это произошло. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и своё состояние в момент колдовства. Участники «переводят» его рассказ.

3. III этап – закрепляющий этап (2 занятия).

Цель: помочь младшим подросткам прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам.

Занятие 10. «Я – хороший!». Содержание:

• Игра «Трон». Цель – помочь осознать собственную значимость.

Процедура проведения.

Кто-то из детей садится на стул-трон перед всеми. Все участники занятия говорят о нём что-то хорошее

• Упражнение «Паровозик Я + хороший». Цель – поднятие самооценки каждого участника и общего эмоционального фона группы.

Процедура игры.

Все участники встают друг за другом, руки кладутся на плечи друг другу. Первым встаёт ведущий. «Паровозик» начинает двигаться по комнате. Ведущий первый говорит: «Я (называет имя) хороший». Все хором, громко повторяют за ним: «Ты (его имя) хороший». Так продолжается дальше, пока каждый из участников не назовет себя хорошим и не получит подтверждение от группы.

• Упражнение «Социометрическая рефлексия». Цель – копилка мнений о себе и обратная связь для каждого.

Процедура игры.

Каждый участник занятия выбирает двух человек из группы, чье мнение о себе он хотел бы услышать. Эти два человека должны сказать, обращаясь к этому члену группы: «У тебя есть два таких-то достоинства и два таких-то резерва ….». Высказывания принимаются без обсуждения участниками

Занятие 11. «До, свидания!» Содержание:

• «Я не знаю». Цель игры – развитие выразительности движений ребенка, его коммуникативных способностей.

Процедура игры.

Ведущий выбирает мальчика-незнайку, О чем его ни спросит, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «Не знаю», «ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

• «Фотографии друзей». Цель – развить способности понимать эмоциональное состояние другого используя язык жестов, движений и эмоций.

Процедура игры.

Детям предлагается изобразить своего одноклассника с использование языка жестов, движений и эмоций (моделирование только положительных черт характера).

• «Обратная связь». Цель – обобщение прошлого опыта.

Процедура игры.

Всем участникам предлагается обобщить их впечатления, полученные в процессе занятий, и обменяться мнениями в следующем порядке: общее впечатление от участия; на занятиях я научился…; открытия в самом себе; пожелания.

Занятия проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились два раза в неделю.

Структура занятия состояла из трёх частей:

1. Вводная часть – ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Основная часть – совокупность игр и упражнений, направленных на решение задач данного занятия.

3. Заключительная часть включала оценку занятия: эмоциональную (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловую (почему это важно, зачем мы это делали); ритуал прощания, аналогичный ритуалу приветствия.

На первом, вводном, этапе создавалась установка на активное взаимодействие, велась работа по развитию социальных эмоций у учащихся, используемые игры и игровые задания были направлены на снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроения, атмосферу принятия каждого. Развивались способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить собственное, уменьшить тревожность, воспитать уверенность в себе. Например, в упражнении «Эхо», экспериментатор настраивал учащихся друг на друга, давал возможность каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания. Для этого учащиеся сидели на стульчиках в кругу. Один из участников называл свое имя и прохлопывал его в ладоши, а остальные за ним повторяли. И так все по очереди.

На основном этапе затруднения у учащихся наблюдались в процессе анализа своих переживаний, страхов, но по истечению какого-то периода времени многие пытались проанализировать свои эмоции и впечатления.

Уделялось внимание овладению приемам саморегуляции. Для этого использовались игры на выражение своих эмоций. Например, в ходе игры «Колдун», дети упражнялись в умении передать качества характера, внешности сверстников, учились отражать их эмоциональное состояние.

На третьем, закрепляющем, этапе закреплялось чувство уверенности в себе, подводились итоги работы. Дети рассказывали о своих ощущениях (понравилось им или нет), обсуждались вопросы, отношения.

В ходе наблюдения за учащимися экспериментальной группы было замечено:

• дети стали более активны на уроке, многие из них стали поднимать руку и отвечать, а также принимать активное участие в деятельности класса;

• более спокойно реагировать на неудачу, пытаться самостоятельно исправить свои ошибки;

• проявлять инициативность в общении, активность в установлении контактов.