Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать (25). Выводы по главе 1

1. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. При высокой самооценке наблюдается относительно низкий уровень тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неустойчивой самооценке.

2) Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

3. Дети 10-11 лет с задержкой психического развития зачастую имеют неадекватную самооценку (завышенную или заниженную). Личностные особенности данной категории детей в зависимости от условий воспитания и развития сопровождаются повышенной личностной тревожностью, либо низким уровнем тревожности.

4. Интимно-личностное общение является ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте, сохраняя при этом элементы игры. Таким образом, игра, игровое поведение являются эффективным средством коррекции недостатков личности и формирования адекватной самооценки у младших подростков.

Глава 2. Экспериментальное исследование

ОСОБЕННОСТЕЙ самооценки у детей 10-11 лет с

задержкой психического развития

2.1 Методика констатирующего эксперимента

На основании изучения психолого-педагогических основ развития самооценки нами была сформулирована цель первой части экспериментальной работы: выявление особенностей самооценки детей 10-11 лет с задержкой психического развития.

В соответствии с целью были сформулированы задачи:

1. Подобрать в соответствии с целью методики изучения самооценки.

2. Выделить и сравнить уровни самооценки у детей младшего подросткового возраста 10-11 лет с нормальным психическим развитием и с задержкой психического развития.

3. Выявить качественные особенности самооценки детей младшего подросткового возраста 10-11 лет с задержкой психического развития.

В исследовании принимали участие 11 школьников с нормальным психическим развитием, обучающиеся в общеобразовательной школе и 22 школьника с задержкой психического развития, обучающиеся в специальном коррекционном классе VII вида, г. Архангельска. Список участников исследования представлен в приложении А.

Исследовались следующие показатели:

• Уровень тревожности.

• Уровень самооценки.

В процессе констатирующей части были использованы следующие методики:

1. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан (37).

Цель – определение уровня личностной тревожности. Позволяет выделить области действительности, вызывающие тревогу.

Уровень тревожности определяется по шкале стандартного балла.

Высокий уровень тревожности (1-4 баллов). Характеризуется низкой самооценкой. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Его отличает чрезмерное беспокойство, ожидание самого худшего. Ребёнок чувствует себя беспомощным, опасается приступать к новым видам деятельности. У него высокие требования к себе, он очень самокритичен.

Средний уровень тревожности (5-7 баллов). Характеризуется адекватной самооценкой. Оптимальный или желательный уровень тревожности, позволяющий адекватно оценить ситуацию.

Низкий уровень тревожности (8-10 баллов). Такой ребёнок характеризуются высоким уровнем самооценки, он повышенно внушаем, с

неустойчивым поведением, с недостаточной зрелостью аффективно – волевой сферы, не способен адекватно оценить ситуацию, склонен идти по пути наименьшего сопротивления, он эмоционально поверхностен, слабость реакции на неуспехи и т.д.

Материал методики и пример протокола исследования уровня тревожности представлены в приложении Б.

2. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна (18).

Цель – выявление уровня самооценки школьника по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале явля­ется равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки.

Высокий уровень (неадекватная самооценка) – со средним баллом 4-5. Указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Средний уровень (адекватная самооценка) – самооценка со средним бал­лом 2,5 и немного выше. Указывает на адекватную самооценку своих качеств личности как положительных, так и отрицательных. Адекватная самооценка придает уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в различных видах деятельности, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.

Низкий уровень (неадекватная самооценка) – со средним баллом 0-2,5. Указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Материал методики и пример протокола исследования уровня самооценки представлены в приложении В.