Ііі. Рефлексивний блок

1. Доведіть, наскільки виправдане твердження, що урок - основна форма організації навчального процесу в школі.

2. Порівняєте наведені нижче класифікації типів уроків. Типологія уроків С.В.Іванова:

• вступні уроки;

• уроки первинного ознайомлення з матеріалом;

• уроки засвоєння понять, установлення законів, правил;

• уроки застосування отриманих знань на практиці;

• уроки навичок;

• уроки повторення й узагальнення;

• контрольні уроки;

• змішані або комбіновані уроки.

Типологія уроків І.Н.Казанцева:

• уроки з різноманітними видами завдань;

• уроки у вигляді лекцій;

• уроки у вигляді бесід;

• уроки-екскурсії;

• кіноуроки;

• уроки самостійної роботи учнів у класі;

• лабораторні й практичні заняття.

Типологія уроків В.А.Онищука:

• урок засвоєння нових знань;

• урок засвоєння навичок і вмінь;

• урок комплексного застосування знань;

• урок узагальнення й систематизації знань;

• урок перевірки, оцінки й корекції знань, умінь і навичок;

• урок комбінований.

Типологія уроків Н.П.Гузика:

• уроки загального розбору теми й методики її вивчення (умовно вони називаються лекціями);

• комбіновані семінарські заняття (де здійснюється індивідуальна робота над навчальним матеріалом);

• уроки узагальнення й систематизації знань (так звані тематичні заліки);

• уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (вони названі уроками захисту тематичних завдань);

• уроки-практикуми.

Обґрунтуйте, чим різняться дані підходи до типології уроків. За якими показниками визначається тип уроку? Яку типологію Ви вважаєте найбільш оптимальною? Які типи уроків запам’ятались Вам під час Вашого навчання в школі?

1. К. Роджерс виділяє два види навчання: інформаційне, що забезпечує просте знання фактів, і особисте навчання, що дає школярам знання, необхідні їм для самоосвіти й саморозвитку. Завдяки такому поділу в гуманістичній педагогіці визначилась навчальна діяльність як особливим чином організована робота учня, а урок трактується, як форма взаємодії вчителя й учня у вирішенні дидактичних завдань.

У чому суть педагогічної взаємодії на уроці? Назвіть умови її проектування на уроці.

2. Наведіть приклади організації колективної, фронтальної, групової, парної й індивідуальної роботи учнів на уроках, за якими Ви спостерігали в період педагогічної практики.

3. Яку роль відводять учителеві в педагогічній взаємодії з учнями на уроці? Від чого залежить ефективність педагогічної взаємодії в системі «учитель – учень», ефективність уроку?

IV. Блок вільного обміну інформацією

1.  Чи можна побудувати урок на засадах педагогічної взаємодії, повністю виключивши з його структури педагогічний вплив?

2.  Чи можуть брати участь школярі в проектуванні мети, змісту, самостійної роботи на уроці?

3. Якому типу уроку Ви віддали б перевагу у власній педагогічній практиці й чому?

V. Блок самоосвіти Основна література:

1. Бондаренко С.М. Урок – творчість учителя. – М.: Знання, 1974.

2. Буряк В., Беришвіли Д. Урок у старших класах. - Тбілісі, 1990.

3. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: «Академія», 2002.

4. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа,1990.

5. Онищук В. Урок у сучасній школі: посібник для вчителя. - М.: Освіта, 1988. - 160 с.

6. Підласий І. Як підготувати ефективний урок. – К.: Радянська школа, 1989. - 204.