Структурный анализ урока

1. Организационный этап (начало урока):

• установление тишины, приветствие;

• проверка готовности к уроку;

• активизация внимания детей, настрой на работу;

• сообщение учителем, какой урок;

• установление связи с предыдущим уроком;

• доброжелательный тон учителя;

• внутренняя, психологическая готовность к уроку.

2. Постановка задач. Постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи. Сообщение учащимися образовательных, развивающих и воспитательных задач урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания:

• какой вид проверки использовал учитель (текущий, тематический, предварительный, итоговый);

• какие методы и формы проверки использовал учитель (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, тестирование и др.);

• сколько времени потребовалось на проверку;

• определение типичных недостатков и пути их устранения;

• содержание и характер вопросов (воспроизводящие, эвристические);

• приемы активизации учащихся, насколько они привлекались во время опроса к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему к рецензированию отпетой;

• как сочеталась коллективная, групповая и индивидуальная работы учащихся;

• как организовано взаимодействие учителя с учащимися,

учащихся друг с другом;

• оценка знаний учащихся (какие отметки поставил учитель, их

мотивация);

• обобщение, подведение итогов данного этапа.

4. Актуализация знаний:

• содержание вопросов (заданий);

• связь материала с ранее изученной темой;

• переход к изучению нового материала.

5. Сообщение темы. Запись темы на доске, значимость темы в жизни, ее связь с ранее изученной темой, все ли учащиеся включились в деятельность по изучению нового материала.

6. Объяснение нового материала:

- методы и приемы, использованные учителем на данном этапе урока;

• соответствие их содержанию материала и возрастным особенностям;

• приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, опыт детей, проблемные ситуации, игры, занимательный материал и т. п.);

- целесообразность и рациональное использование доски;

• роль и место учебников, справочников, словарей и т. п.;

• какие основные понятия были усвоены учащимися;

• привлечение учащихся к формулировке выводов, правил.

7. Закрепление изученного:

• какой материал отработан для закрепления;

• методы и приемы, использованные учителем на данном этапе;

• формы работы учащихся;

• роль, место и методика организации самостоятельной работы учащихся на уроке;

• разнообразие и характер заданий, упражнений (воспроизводящие, тренировочные, творческие);

- какой вывод можно сделать об осознанном усвоении материала.

8. Задание на дом:

• запись задания на доске;

• инструктаж о его выполнении;

• в какой момент урока оно дано;

• каково его содержание (выучить правило, параграф, ответить на вопросы, выполнить упражнение и т. п.);

• какой объем домашних заданий;

• насколько учащиеся поняли, как следует выполнять домашнее задание;

• индивидуализация домашних заданий.

9. Подведение итогов:

• выяснить, что изучили или что нового узнали;

• дать общую характеристику работы класса; методы поощрения учащихся;

• выполнение намеченного плана урока;

• достижение и реализация намеченных задач (образовательных, воспитательных и развивающих).

Примерная схема психологического анализа урока

1. Достаточно ли быстро и полно учитель овладел вниманием класса? Какими средствами он стремился поддержать устойчивое и сосредоточенное внимание на протяжении всего урока? Были ли на уроке невнимательны ученики, причина их невнимания?

2. Как на уроке было организовано восприятие учебного материала? Имеет ли изучаемый материал целесообразную логическую структуру, был ли он достаточно расчленен в смысловом отношении; четко ли выделялись основные положения, варьировалось ли его содержание? Раскрывалась ли на уроке практическая, жизненная значимость изучаемых явлений, насколько правильно применялись наглядные средства?

3. Как стимулировалась на уроке продуктивная работа памяти учащихся.

Какими способами достигалось прочное усвоение знаний?

Какие приемы запоминания использовал учитель?

Насколько полно учащиеся усвоили материал урока?

4. Пути управления мыслительной деятельностью учащихся. Как учитель развивал мышление у школьников, чем стимулировался его творческий характер? Использовал ли учитель проблемные ситуации? Содействовали ли вопросы учителя проблемности в обучении и активизировали ли они мышление?

5. Как на уроке было организовано усвоение научных понятий? Способы создания опорных образцов или схем при усвоении предметных и абстрактных понятий. Какими путями достигалось развитие и совершенствование речи учащихся?

6. Какое место в познавательной деятельности учащихся занимали операции аналитико-систематической обработки материала, его систематизации, обобщения, применения полученных на уроке знаний для объяснения новых фактов, для выполнения самостоятельных заданий?

7. В какой мере соответствовали содержание и организация урока возрастным особенностям учащихся?