7 В. Профессиональное обучение дидактически запущенных учащихся в учереждениях начального и среднего профессионального образования.

Контингент обучаемых по возрастным характеристикам относится к подростковому и раннему юношескому возрасту, являющемуся ≪трудными, критическими возрастами≫. Не только возрастные ≪трудные≫ особенности присущи обучаемым ПУ и ССУЗ, но и ≪педагогически запущенные≫ и ≪слабые≫ ученики из школ ≪вытесняются≫ в систему начального и среднего профессионального обучения. По данным ряда исследований, процент ≪слабых≫ и ≪дидактически запущенных учеников≫ в производственных училищах в последние годы возрастает до 70-85% и это превращается в самостоятельную педагогическую проблему: как вести их обучение, какими должны быть методики обучения и учебные пособия для контингента ≪дидактически запущенных учащихся≫ (ДЗУ), поскольку обычные методы обучения и стандартные учебники во многом недоступны для них. При классно-урочной системе организации обучения изучение дозы учебного материала включает четыре явно выраженных этапа: работа над изученным учебным материалом, работа над новым учебным материалом, закрепление пройденного учебного материала и выполнение домашнего задания. Анализ особенностей применения учебного пособия на каждом этапе позволяет утверждать, что исходя из этапности изучения дозы учебного материала и особенностей задач, решаемых пособием на этих этапах, доза учебной информации должна включать следующие элементы:

1) вопросы по пройденному ранее (с указанием ≪адреса≫ необходимой информации в учебнике);

2) информацию из других учебных предметов, необходимую для изучения данной дозы (при необходимости);

3) основной блок новой информации или алгоритм действия;

4) вопросы, задания, упражнения и т. п. на практическое применение новых знаний;

5) вопросы и задания для самостоятельной домашней работы;

6) блок дополнительной информации (углубление изученного на занятии и индивидуализация обучения).

Хотя общая теория создания учебников и учебных пособий разработана, но для контингента дидактически запущенных уча щихся необходимы специфические требования к содержанию и структуре учебных пособий.

Повышению эффективности процесса усвоения учебного материала дидактически запущенными учащимися способствует адаптация учебных пособий к возможностям данного контингента. Сущность адаптации учебных пособий заключается в приведении в соответствие характеристик доз учебной информации с познавательными возможностями дидактически запущенных учащихся по следующим направлениям:

• организация учебного материала пособия в целостные дозы с явно выраженной структурой, состоящей из качественно минимизированных функциональных блоков:

1) контрольные вопросы и задания по материалу предыдущей дозы;

2) краткая информационная справка по ранее изученному материалу данного или смежных предметов, которая будет необходима при изучении данной дозы;

3) блок основной информации — дозы, разделенный на минидозы, включающие один содержательный элемент;

4) блок дополнительной информации;

5) блок закрепления, включающий вопросы и задания на практическое применение знаний;

6) блок систематизации (систематизирующие матрицы, схемы);

7) блок контроля (набор обоснованных и практически проверенных тестов второго уровня усвоения);

• оптимизация параметров содержания доз учебного материала:

— информационный объем дозы учебного материала на одно занятие составляет 4600-4650 двоичных единиц;

— ступень абстракции излагаемого материала — I—II;

— проектный уровень усвоения — II;

— система изложения учебного материала — дедуктивно-конкретная алгоритмическая;

— представление информационных основ деятельности в учебнике должно осуществляться в форме четкого и доступного алгоритма;

— обучение решению задач — в форме обучения алгоритмам решения;

— построение материала — на основе логической системности;

— при построении материала необходимо максимально возможное использование линейной структуры содержания.

Порядок адаптации учебного материала к возможностям контингента ДЗУ заключается во взаимообусловленной и соподчиненной последовательности действий исследования контингента учащихся и переработки структуры и содержания базового учебника или учебного пособия:

1) определяются оптимальные для рассматриваемого контингента учащихся значения параметров и характеристик доз учебной информации на основании анализа исходных факторов:

а) факторов, характеризующих дидактический уровень обучающихся:

— способности учащихся;

— базовая подготовка;

— уровень мотивации учебной деятельности;

б) факторов, характеризующих требуемые результаты обучения:

— уровень усвоения;

— степень осознанности усвоения;

— степень автоматизации усвоения;

2) параметры и характеристики доз учебного материала в пособии приводятся к оптимальному значению посредством корректирующих факторов:

а) факторов, характеризующих организацию процесса обучения:

— система организации обучения;

— время, отводимое на изучение данного материала;

— применяемые наглядные пособия;

б) факторов, характеризующих учебный материал:

— информационный объем;

— степень абстракции учебной информации;

Структура учебного текста

УРОВЕНЬ БАЗОВОГО ОПИСАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА — (не посредственное описание изучаемого объекта) включает:

— информативные единицы и возможные способы их организации;

— абстрактные единицы описания (положения);

— иллюстративные единицы описания (примеры).

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА (цепочка логических суждений, умозаключений, выводов).

ЛОГИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УРОВНИ (указывают на смену уровня абстракции, на смену точек рефлексии: от описания целостного объекта к описанию его функций, —>его составных частей —> функций и внутренней структуры составных частей и т. п.).

СХЕМАТИЧЕСКИЙ (графические схемы синтезируют информацию в простое и удобное системно-структурное изображение изучаемого материала)

НАДСТРОЕЧНЫЕ УРОВНИ: (сами по себе не описывают объект, но обслуживают процесс описания, управляют процессом понимания базового текста):

— ОБЪЯСНЕНИЯ — если предполагается ситуация непонимания, необходимо дать дополнительные знания

— ССЫЛКИ — на уже полученное знание или отсылка к определенному источнику знаний;

— ИЛЛЮСТРАЦИИ — демонстрация абстрактного положения в ситуации предполагаемого непонимания, если абстракция сама по себе вызывает затруднения в понимании;

— КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ — контрольные вопросы различных типов

— степень научности материала;

— трудность данного материала для рассматриваемого контингента учащихся;

— сложность данного материала для рассматриваемого контингента учащихся;

— система построения учебного материала в учебнике;

— структура учебного материала в учебнике.