10. Учитель как организатор и руководитель уч-воспит. Процесса по изо.

Руководящая роль принад. учителю. Он должен правильно организ. уч.процесс,направить внимание ученика в нужное направление ,указать путь быстрейшего усвоения учебного материала. Без руководящей и направл. Роли педагога, без внимательного наблюдения за каж.школьником немыслима уч-восп. Работа в школе. Цели преподавания-общеобразовательные. Овладеть основами изо.грамоты школьник сможет только с пом. учителя.Объяснения учителя будут понятными, если словесные пояснения иллюстрир. рисунками на классной доске или метод. пособиями.Уч.мат. должен излагаться так, чтобы дети воспринимали его без особых усилий.Особое внимание должно быть уделено методике организации уч.процесса на уроках декоративного и тематического рисования.Учителю нельзя полностью самоустраняться, он должен постоянно руководить детьми, помогать им решать сложные творческие задачи. Урок-основная форма учебно-восп.процесса. Четкое планирование работы по урокам обеспечивает распределение уч.материала на каждый день, месяц, четверть на всем протяжении уч.года.интенсивность отдельного урока определяется количеством нового уч.мат., нормой физич.нагрузки на каждого ученика.Такая система дает возможность эффективно использовать уч. время-уроки по расписанию.Приступая к планированию учебновоспитательной работы, прежде всего необходимо хоро­шо изучить программу. Про­грамма дает перечень основных заданий и постановок, указывает порядок и последовательность изучения курса по годам обуче­ния, количество часов, отводи­мых на каждое задание, и средст­ва выполнения.

Пед. процесс — творческий процесс. Поэтому учебную программу надо рассматривать не как догму, а как общее руководство к дейст­вию. В программе дается лишь основное направление, а реализация его, решение многочисленных частных вопросов — дело самого учи­теля, организатора работы.Планируя уч.работу по программе,педагогу необходимо, с одной стороны, выделить основное содержание уч.мат., а с другой, согласовать его с тем дидактическим материалом, который имеется в его распоряжении.При составлении индивиду­ального плана работы в школе учителю необходимо разработал и годовые планы работы дли каждого класса.Такие годовые планы лучше всего делать иллюстративными: они позволяют наглядно видеть сразу весь комплекс работ.

1.профессионал2.знан.искуствоведения,эст,педагогики,психологии.3.владение соврем методами преподав.4.учет возрастных и индив.особенностей развит5.организаторс.способности6.артистизм,эмоции,доступность7.любовь и уваж к детям

11.Психические процессы,лежащие в основе создания изображения;педагогические условия развития творчества учащихся.

Условия развития и проявления способностей. способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного че-ловека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

Другое важнейшее условие для развития у детей изобразительных способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения Другое условие развития изобразительных способностей - обучение, как организо-ванный взрослым процесс передачи и активного усвоения ребенком изобразительной деятельности в целом (мотивов, способов действия, всей сложной системы изображения) т.е. в сферу обучения входит и формирование способности эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать свое мировосприятие в художественной форме.

Еще одно условие развития изобразительных способностей - это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и от-сутствие готовых средств их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность (игровая мотивация усиливает творческое состояние детей).

Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития изобразительных способностей в процессе обучения. Важно учесть и темперамент, и ха-рактер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.

Большую роль в развитии у ребенка изобразительных способностей играет приро-да во всем ее многообразии.

Следует чаще водить детей на экскурсии: в лес, на озеро, на дачу. Обязательно на-до привлекать ребенка к ее красоте, животному миру, растительности, к явлениям природы (снег

Формирование способностей у детей к изодеятельности проходят по трем этапам:

- доизобразительный;изобразительрный; творческий. Т.О.старшие дошкольники, пройдя рад изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов.Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства:- окружающая среда;- обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изодеятельности в целом;- организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ, семье;- комплексное и системное использование методов и приемов;- учет индивидуальных особенностей ребенка.К средствам относятся:- слайды;- мультфильмы;- иллюстрации;Одна из центральных проблем методики изобразительного искусства — развитие художественных способностей учащихся. Развитие способностей возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков. Обучение и воспитание служат решающим фактором в формировании спо­собностей. К ведущим свойствам способностей к изобразительной деятель­ности относятся: а) творческое воображение и мышление, обеспе­чивающие отбор главного, наиболее сущ-венного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение ху­дожественного образа; б) зрительная память; в) эмоциональное отношение (особенно эстетическое) к воспринимаемому и изобра­жаемому явлению; г) целенаправленность и воля.Основными опорными свойствами изобразительных способ­ностей являются: а) высокая природная чувствительность зри­тельного анализатора, совершенствующаяся в процессе художест­венной деятельности и обеспечивающая точную передачу про­порций, особенностей объемной и плоскостной формы, направлен­ности линий, пространственных отношений предметов, свето­теневых отношений и т.д.; б) сенсомоторные качества руки ри­сующего.Одним из важнейших показателей способностей к изобрази­тельной деятельности является умение передавать в изображении сходство с изображаемым объектом.больш влиян на разв.способреб.оказ.личн.пример,помощ,показ,объясн.учителя.изо творч.реб невозм без развития спец изобр способн-чув цвета,формы пропорций,ритма,декоративн,композицииВосприятие-это отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.Результатом восприятия явл.образ, т.е. целостная устойчивая система. Физ. Основа В.-это совмес.работа всех анализаторов. Виды В.: 1.Произвольное и 2.непроизвольное.(в зависимости от целенаправленности По сложности: простые (это зрительные) и сложные(временные, пространственные, форма, величина)Многие психологи, исследующие особенности зрительного погприятия в процессе изобразительной деятельности, отмечают Необходимость развития у детей наблюдательности. 1>. М. Тешюв писал: «В изобразительных искусствах задача изображения не­обходимо требует острого восприятия подлинного ,,вида" вещей, снятия той завесы с привычно схематических представлений, которая заслоняет его от обычного житейского взора»¹.Большинство людей, «не являющихся профессиональными рисовальщиками или живописцами, видят вещи крайне неточно; пни совсем не замечают в вещах многих подробностей, даже •саких, которые бросаются в глаза... Рисовальщика не может удовлетворить простое узнавание предмета, часто достаточное и обычной деятельности. Процесс реалистического изображения требует постоянного углубления видения предмета»²,— писал К. И. Игнатьев.Успешному развитию у школьников умения видеть в процес­се обучения изобразительному искусству в значительной мере содействует хорошо организованное наблюдение изображаемыхОдним из важн показ способн к изобр деят явл умение передаватьи изовр сходство с изображаемым обьектомобъектов.при анализе натурной постановки из нескольких предметов (натюрм)восприятие учащ. Направл сначало наобщее в предметах натюрморта.Под развитием восприятия-воспитание у них способности целенаправленно наблюдать: сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать сходство и различие, классифицировать предметы по форме и фактуре.Воображение – это психический процесс, который заключается в создании новых образов с пом. переработки восприятий и представлений, полученных в предыдущем опыте.Виды Во. 1.По степени активности: А)Активные(творческие, репродуктивные(воссоздающие))Б)пассивные (сны, грезы), (преднамеренные и непреднамеренные)2. По реальности: Фантастические и реалистические. Внимательное изучение натуры, постоянный анализ и син­тез сравниваемых свойств и особенностей изображаемых объек­тов, упражнения в рисовании по памяти и по представлению служат той необходимой базой, на основе которой развивается воображение школьника, и особенно творческое воображение.Формированию творческого воображения детей способствует и рисование на темы. В процессе тематического рисования уча­щийся должен самостоятельно раскрыть конкретную тему, сюжет, творчески решить композицию (выбрать определенное количест­во действующих лиц, действующих предметов, скомпоновать их ~ определенным образом разместить на плоскости листа бумаги и т.д.), продумать цвет, освещение. В рисунках на темы ярко проявляется самостоятельность, оригинальность мышления, уме-пне рисовать от себя — выражать изобразительными средствами гнои мысли и чувства.Мышление – это психический процесс, который явл. обобщенным и опосредованным отражением действительности.Виды М1.Наглядно-действенное – сост. Из реальных действий чела с предметами(с 6-8мес).2.Наглядно-образное – чел. Решает задачи путем внутренних преобразований образа предмета.3.Словесно-логическое – возн. К 6-7 годам, проходит по законам логики, но обязательно упирается на наглядность. Важным свидетельством наличия способностей к изобрази­тельной деятельности служит быстрота усвоения специальных знаний, умений и навыков. Обычно способный ученик сразу начинает выделяться среди своих сверстников тем, что он срав­нительно легко и быстро усваивает законы и положения изоб­разительного искусства, которые другим даются с трудом.способностях к художественной деятельности говорит и умение образно мыслить. Изобразительное творчество основано на создании новых художественных образов. В сущности, любая композиция (будь то изображение с натуры натюрморта, пейзажа или составление узора в круге) требует умения образно увидеть изображаемое. Тем более нельзя создать сюжетную композицию, предварительно ясно ее не представив, причем по мере ее вы­полнения (в эскизах, набросках, этюдах) уточняются образы воображения, конкретизируется композиция в целом и в пред­ставлении учащегося. Вот почему способность образно мыслить, метко представлять изображаемое особенно тесно связана со способностью компоновать. Как правило, эти два показателя способностей к художественному творчеству неразрывно связаны.И изобразительной деятельности умения (способы действия) могут выступать в двух качествах. В первом случае это срав­нительно элементарный, низкий по сравнению с навыком уровень иммолнения действия, во втором — более высокое умение, отно­сительно которого навык более прост. Рассмотрим следующий пример. В начале обучения рисунку (I — II классы) умениеЭмоции – это конкретный процесс психического отражения действительности в форме переживания, явлений, событий и ситуаций

12.Особенности решения худож.образа,в рисунках дошкольников,и мл.школьников,учащихся 5-7 классов.Худ.образ,созд детьми,отлич тем ,что он характериз. Неполнотой содержания формы,пребывает в состоян незавершонности и заключ. В себе потенциал творч развития ребенка.Основой худ. Обр явл.зрительные восприятия окружающей действительности.Если у более младших детей в силу повышенной эмоциональности вос­приятия художественный образ возникает непосредственно и стихийно, то у детей среднего возраста художественно-образный строй мышления стапо-пмтсн более сознательным и рациональным. Эмоциональный элемент те-иг|и> требует особых педагогических забот и усилийВ развитии художественно-образного мышления в этом возрасте (как, гшрочем, и в более старшем) огромную роль играет общее воспитание.