- •10.Реформаторская худю педагогика рубежа 19 -20в..Исследования изобразительного творчества детей(зарубежная школа).
- •11.Преподаван.Изобр.Искусства в заруб.Школах.20век
- •14.Худож.Образ. В России в 18веке.
- •15.Худож. Образов. В России в 19в.
- •17.Развитие методики преподавания в России во второй половине 19века.(п.П. Чистяков.)
телоНапример, рисуя: яблоко, ученик вначале намечает форму шара, а затем уточняет ей по натуре; рисуя ведро, ученик вначале изображает усеченный конус, а затем уточняет форму по натуре.С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразовательных школах.метод имел целый ряд преимуществ перед другими. рисовали более осознанно, анализировали. Многие учителя неправильно понимали процесс обучения, подходили к урокам формально, сухо. геометрические фигуры стали изучаться отвлеченно, без какой-либ связи с предметами реального мираНекоторые методисты умудрялись перевести геометральный на на копировальный. Стали предлагаться методы обучения рисованию по клеткам. Широкое распространение получило стигмографичоское рисование, т. е. построение изображения по заранее расставленным точкам. Все это привело к тому, что основная масса препод рисования обратилась к опыту сторонников натурального метода.
Натуральный метод обучения заключался в том, что ученик должен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли.упрощений формыон приближает ученика к жизни, к природе. геометральный метод пригоден только для профессионального обучения и совершенно непригоден для общеобразовательной школы, так как якобы не учитывает возрастных особенностей детей и их интересов. Абстрактные геометрические формы, по мнению сторонников натурального метода, не соответст. потребности детей передавать графическими способами свои впечатления от окружающего мираВ конце XIX — начале XX века представители натурального метода преподавания — Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Баумгарт, Аусберг, 1>рауншвиг, Тэдд — издают обширную литературу по методике рисования. Литература этих авторов противоречива как в основных положениях о правилах рисования, так и в методических установках. Одни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Баумгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занима-льности, развлечения и отказывались от строгой системы обучения (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел.
На методику обучения рисованию в школе всегда оказывала влияние эстетика изобразительного искусства. Иногда это влияние было отрицательным, как, например, влияние формалистического искусства. Пренебрежение основами реалистического рисунка, уход от реального мира, отрицание школы — вот те основные положения формалистического искусства, которые нанесли серьезный ущерб развитию методики обучения рисунку в общеобразовательной шко-ие. Самое пагубное в установках формалистического искусства — это отрицание школы
10.Реформаторская худю педагогика рубежа 19 -20в..Исследования изобразительного творчества детей(зарубежная школа).
Методикой стали интнресоваться.К концу XIX века специалисты школьного преподавания рисования разделились на два лагеря: в одну группу объединились сторон-] ники геометрального метода, в другую — натурального.
При геометральном методе обучение рисунку основывалось на геометрии. По мнению приверженцев этого метода, геометрия способствует правильности и точности рисунка, а также позволяет проверять изображение измерением. Согласно этому методу, все! предметы окружающей действительности рассматриваются с геом. точки зрения: в основе формы каждого предмета обнаруживается геометрическая фигура или тело. рисуя яблоко, ученик вначале намечает форму шара, а затем уточняет еа по натуре; рисуя ведро, ученик вначале изображает усеченный ко нус, а затем уточняет форму по натуре.С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразо , вательных школах. методика преподавания стала еще более искажаться. Некоторые методисты умудрялись перевести геометральный ме-|од на копировальный. Стали предлагаться методы обучения рисованию по клеткам. Широкое распространение получило стигмографическое рисование,построение изображения по заранее расстав-мепным точкам. Натуральный метод обучения :ученик должен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли-(и) упрощений формы.отличие от геометрального: он приближает ученика к жизни, к природе.Представители натурального метода преподавания — Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Баумгарт, Аусберг, 1>рауншвиг, Тэдд —изд.литературу по методике рисо-нанияПротиворечиваяОдни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Баумгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занимательности, развлечения и отказывались от строгой системы обучения (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел.
в 1898 году в Америке Либерти Тэдд предлагает "новые пути к художественному воспитанию", которые заключались, главным образом, в развитии ловкости рук. По его системе учащиеся должны были попеременно рисовать на классной доске то правой, то левой рукой, а затем исполнять симметричные фигуры одновременно обеими руками.Рисование как общеобразовательный предмет теряет значение.Интерес кдетскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Искусствоведы начинают воспевать его, художники подражают детям. Ведутся разговоры о сохранениидетской,наивной непосредственности восприятия мира, о том, что обучение вооб ще оказывает вредное влияние на развитие ребенка.В этот период появляется ряд искусствоведческих работ, посвященных детскому творчеству.в Италии К. Риччи издает книгу "Дети — художники"; в России учитель К. Лепилов, психиатр Л. Оршанский,А. В. Бакушинский посвящают детскому Широкое распространение получает теория биогенетиков.теории Кершенштейнер Согласно положениям биогенетической теории, детское изо творчество, развиваясь, повторяет путь развития человеч.;В процессе опладения рисунком ребенок проходит определенные фазы развития, "изживание" которых обусловлено биологическими факторами и зависит от воздействия среды. Отсюда требование невмешател. взрослых в естественный процесс развития ребенка, в его изоб. деятельностьК 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художественного воспитания детей становятся: в Германии — Г. Кершенгейнер, в Америке — Дж. Дьюи, у нас — А. В. Бакушинский. идея "свободного воспитания", утверждения личности ребенка с его правом на выражение Iсвоих чувств и мыслей, отстранения учителя от руководства. Поклонники теории свободного воспитания по-прежнему культивируют метод предоставления ученику полной свободы, а педагог отодвигается на задний план. Рисование с натуры как одно из средств познания окружающего мира, рисунок как основа изобразительного искусства с каждым годом теряют свое назначение.уже в 50-е гг. XX века во многих школах зарубежных государств строгая система преподавания нарушена, рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение '.
Формалистическое искусство оказало свое влияние и на некоторых русских художников, а вместе с тем и на методику преподавания Iв общеобразовательных школах. Но об истории русской худ. педагогики мы поговорим особо.Рисунок как таковой совершенно исчез из экспозиций международных выставок дет.художественного творчества, поэтому и широкок.обсуждения вопросов методики обучения рисованию в общеобразоват.шк.не стало.Главная тема всех международных симпозиумов — эстетическое воспитание, проблемы всестороннего развития человека.Четких и конкретных предложений по решению проблем эстетич. воспитания до сих пор еще не выработано. Широта постановки этих проблем выдвигает к обсуждению все новые и новые концепции, Многие из них безусловно носят положительный, прогрессивный характер, хотя есть среди них и просто несерьезные.Роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании огромна, однако отечественная педагогическая наука рассматривай проблему эстетического воспитания шире, не сводит ее только к испитанию искусством. Средствами эстетического воспитания являются и окружающая нас действительность, и научное познание мири, раскрывающее красоту объективных законов природы; и труд, и общественные отношения людей, и быт, и многое другое.