9.Общие требования к уроку изо.(образоват, развив.,воспитат.)

2. Классно-урочная система обучения позволяет наиболее эф­фективно вооружить шк.системой научных знаний и. целенаправленно руководить процессом их воспитания. Буду­чи тесно связанным с другими организацио формами ра­боты с детьми в школе, урок вместе с тем является основным звеном во всей системе учебно-воспитательной работы с уча­щимися.Современный урок изобразительного искусства должен от­вечать следующим важнейшим требованиям:1.наличие цели и задач, намечаемых учителем в соответствиис общими целями и задачами школы, предмета «изоб­разительное искусство», конкретной темой и содержанием урока;идейно-политическая направленность учебно-воспитатель­ного процесса на уроке, 2.воспитаниеу учащихся своего мировоззрения; соблюдение дидактических принципов в обучении и вы­полнение целей и задач воспитания постоянное обогащение школьников знаниями, умениями,навыками по предмету и на этой основе систематическое раз­витие учащихся; использование разнообразных методов работы, отвечающихособенностям учебногоматериала, содержания урока и активи­зирующих познавательно-творческие способности учащихся;3.дифференцированный подход к детям с учетом их воз­растных и индивидуальных особенностейВ зависимости от цели, темы и содержания урока изобра­зительного искусства определяется его тип.

Структура урока изо.

1. организационный момент, 2.проверка домашнего задания, 3.объяснение нового материала, 4.самостоятельная работа уча­щихся,5. закрепление пройденного и подведение итогов.

Типы уроков: комбинированный, урок-повторение, урок изучения нового материала, урок-обобщение, урок-закрепление ит.д.

Чтобы объективно оценивать работу учащихся, необходимо установить конкретные критерии, определяющие степень усвоения знаний, умений, навыков в области изобразительного искусства. Такими критериями являются:

Для рисунка с натуры

1. Композиционное расположение изображения (I—VI клас­ сы):а) правильное композиционное расположение изображения);б)неправильное композиционное расположение изображе­ния 2.Изображение общего пространственного положения объекта в рисунке (I—VI классы3.Передача . в рисунке пропорций объекта изображения

(1—У1 классы):4.Передача в рисунке конструктивного строения объекта (объектов) изображения (I—VI классы):5) Передача в рисунке перспективного сокращения объекта изображения (III—VI классы):6.Передача в рисунке цвета натуры (I—VI класс7.Передача светотени в рисунке (III—VI классы):8.Передача в рисунке объема изображаемого объекта (III-VI классы):

Для рисунков на темы и эскизов иллюстраций

1. Композиционное решение темы (I—VI классы.2. Изображение, пространства в рисунке (I—VI классы):3.Передача в рисунке конструктивного строения объекто ивизображения (III—VI классы

4. Передача в рисунке перспективного сокращения изобра­жаемых объектов (III—VI классы):

5. Передача в рисунке пропорций изображаемых объектов (I—VI классы):6. Передача в рисунке цвета объектов (I—V^ классы):7Передача в рисунке светотени (III—VI классы):8.Передача в рисунке объема изображаемых объектов (III—\ I классы):

Для декоративных рисунков (I —VI классы)

1. Композиционное решение орнамента (узора):Умение перерабатывать реальные формы растительного и животного мира в декоративные.2Умение стилизовать реальный цвет объектов в декоратный.3Умение использовать в декоративном рисунке необходимые4элементы узора — линию симметрии и ритм.

Общими критериями для всех видов рисунков (I — VI классы) являются:

1. Самостоятельность в выполнении рисунка:2. Выразительность рисунка:3.Способ выполнения рисунка:

а) правильный (эффективный) способ выполнения рисунка —от общего к частному и от частного снова к общему; выполненипредварительного эскиза, использование схемы, линий построениярисунка;4. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу рисова­ния и рисунку:а)ярко выраженное эмоционально-эстетическое отношение к процес'су рисования и рисунку, проявляющееся в стремленииаккуратно и красиво выполнить рисунок, во внимательном на­блюдении и изображении натуры, всех элементов композиции.Учащийся с увлечением работает над созданием композицией,неоднократно отставляет свой рисунок и любуется им;Данными критериями необходимо руководствоваться как при оценке отдельных рисунков школьников, так и при оценке всей работы учащихся за четверть, полугодие, год. При этом следует использовать не один из критериев, а всю их совокупность.Большое значение в стимулировании изобразительной дея­тельности школьников и развитии интереса к ней имеет анализ ученических работ. Во время анализа педагог отмечает поло­жительные и отрицательные стороны работ учащихся. Подобный анализ ученических рисунков отвечает потребности детей по­казать результаты своего творчества коллективу, вынести свои рисунки на суд товарищей. Вот почему школьники очень ответ­ственно относятся к таким анализам.У учащегося всегда есть потребность в объективной оценке своих рисунков, которая показывает степень его знаний, умений и вместе с тем степень старания, интереса к работе. Поэтому учитель, оценивая рисунки учащихся, всегда должен учитывать, с интересом работал школьник над рисунком или нет.Анализ своих рисунков и рисунков тов.заставляет учащихся более упорно и настойчиво работать над изображением

Периодический (по четвертям) учет школьников за четверть,обьективность.итоговый-годовая оценка.