- •4.2. Воспитательная деятельность классного руководителя (воспитателя, наставника)
- •Задачи классного руководителя
- •Функции классного руководителя
- •4.3. Исследовательская деятельность
- •Диагностический инструментарий
- •Примерная схема изучения классного сообщества (коллектива)
- •Приложения
- •Методика диагностики межличностных отношений т. Лири1
- •Описание шкал
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Текст опросника
Приложения
Приложение 1
Методические рекомендации по организации воспитывающей деятельности
Формы и композиция коллективных дел могут иметь большое количество вариантов в зависимости от задачи, возраста учащихся, опыта классного руководителя и условий, в которых находится школа. Однако имеющийся опыт и результаты научных исследований свидетельствуют о целесообразности некоторых обобщенных действий.
Рекомендуемая типовая структура организации совместных дел расширяет диапазон решения педагогических задач, повышает общественную активность учащихся, формирует опыт действовать сообща. Типовая структура разработана с учетом принципа перемены ролей и включения всех школьников в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формируют опыт, необходимый в будущей взрослой деятельности,
В структуре организации коллективных дел выявляется пять основных последовательных действий, каждое из которых содержит определенные воспитательные возможности. Таким образом, на сознание и поведение учащихся действует не только содержание подготавливаемого дела, но и те организационные операции, в выполнение которых они неоднократно вовлекаются.
Основные действия при организации коллективных дел |
Воспитательный смысл действия |
Действие первое В классе путем выборов, назначения, добровольного или попеременного участия школьников создается временно инициативная группа, которая занимается разработкой плана предстоящего дела, в процессе которого реализуется несколько воспитательных замыслов. |
Систематическое участие школьников в выборе подобного временного органа самоуправления, когда вслух мотивируется выдвижение каждой кандидатуры, формирует опыт создания органов самоуправления, приучает к оценке и самооценке личностных достоинств учащихся, вызывает эмоциональное переживание доверия и чувство ответственности у избираемых в группу. |
Действие второе Временная инициативная группа сообщает и разрабатывает композицию предстоящего дела, вносит предложения, обсуждает их, коллективно выстраивает общую программу. |
Благодаря многократному участию в проектировании коллективных мероприятий у школьников развивается конструктивное мышление, формируется опыт группового планирования, действует механизм взаимообогащения учащихся различного уровня эрудиции и активности. |
Действие третье Временная инициативная группа после обработки композиции дела составляет список подготовительных дел, материалов, которые потребуются для организации задуманного. |
Совершенствуются такие качества, как практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех предстоящего коллективного дела, у школьников развивается реализм деятельности.
|
Действие четвертое Инициативная группа распределяет задачи, поручения, чтобы обеспечить осуществление каждого пункта программы, действуя по правилу «кто за что отвечает». Индивидуальные, групповые поручения даются на то, чтобы ими были охвачены все коллективные задачи. |
Формируется самый широкий диапазон разновидностей социального опыта в становлении организаторских качеств личности. |
Действие пятое Анализ дела. Группа обсуждает социальную значимость организованного дела, дает оценку инициативной группе, выражает отношение к участникам дела и планирует перспективы. |
Развивается умение оценивать организацию общего дела, планировать перспективы. |
Приложение 3