1. Методика профессионального обучения как область научно-педагогических знаний, общепрофессиональная дисциплина и нормативный способ деятельности педагога профессионального обучения.

2. Признаки социального заказа по подготовке работников квалифицированного труда с начальным профессиональным образованием на основе ФГОС и ЕТКС (профессия, ступень квалификации профессии, квалификационный разряд).

3. Характеристика профессиональной деятельности по ФГОС, требования к результатам освоения ОПОП и профессиограмма как основа для разработки содержания подготовки квалифицированных работников с начальным профессиональным образованием.

4. Дидактическая деятельность педагога профессионального обучения: сущность, функции, структура, содержание.

5. Оценка качества профессионального образования на основе ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт по профессии (специальности) как основной инструмент оценки качества подготовки выпускников.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт по профессии (специальности) нового поколения: понятие, функции, структурная характеристика.

7. Цель, задачи, содержание и организация учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования.

8. Анализ и проектирование целей в процессе профессионального обучения. Иерархичность целей. Таксономия дидактических целей. Требования к постановке дидактических целей.

9. Анализ и проектирование содержания профессионального образования и обучения.

10. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП): понятие и структурная характеристика. Профессиональный цикл: общепрофессиональные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы, практика.

Вопрос 2. Признаки социального заказа по подготовке работников квалифицированного труда с начальным профессиональным образованием на основе ФГОС и ЕТКС (профессия, ступень квалификации профессии, квалификационный разряд).

Признаки социального заказа на обучение и под­готовку работников с начальным профессиональным образованием и специалистов современного производства находят свое выражение в профессии, специальности, квалификации.

Сущность социального заказа на подготовку работников отражена в разделах ФГОС: «Характеристика подготовки профессии», «Характеристика профессиональной деятельности», «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы». В данных разделах дается исчерпывающая характеристика профессиональной деятельно­сти работника и отражаются формы и сроки подготовки, уровень квалификации, общие и профессиональные компетенции, востребованные в ходе выполнения основных видов деятельности по профессии.

Профессиональная деятельность - трудовая деятельность, требующая профессионального обучения, осуществляемая в рамках объективно сложившегося разделения труда и приносящая доход.

Область профессиональной деятельности - совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т.ч. средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Область трудовой деятельности наладчика компьютерных сетей – добавляем из ФГОС

Область трудовой деятельности повара, кондитера – добавляем из ФГОС

Вид профессиональной деятельности - определенные методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования; совокупность трудовых функций, требующих обязательной профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами, характером и результатами труда.

Видами профессиональной деятельности наладчика компьютерных сетей являются …. добавляем из ФГОС

Видами профессиональной деятельности повара, кондитера являются - добавляем из ФГОС

Профессия - общественно признанный относительно устойчивый вид профессиональной деятельности человека, который определен разделением труда в обществе. Термины «профессия» и «специальность» традиционно используются в русском языке как синонимы, если функции по определенной специальности охватывают всю сферу профессиональной деятельности человека. Однако термин «специальность» может использоваться и в более узком значении – «вид занятий в рамках одной профессии» (инженер-строитель, слесарь-инструментальщик, врач-терапевт).

Объект (предмет) профессиональной деятельности - явление, предмет, процесс, на которые направлено воздействие в процессе трудовой деятельности. Термины «объект» и «предмет профессиональной деятельности» рассматриваются как синонимы в профессиональной деятельности, связанной с материальным производством, следует развести эти понятия в нематериальной сфере, связанной с научными исследованиями, творчеством и т.п. В этом случае понятие предмета уже понятия объекта и связано со свойствами или отношениями объекта, познание которых важно для решения профессиональных задач.

Объектом профессиональной деятельности повара, кондитера является - добавляем из ФГОС

Объектом профессиональной деятельности наладчика компьютерных сетей являются …. добавляем из ФГОС

Специальность - вид трудовой деятельности, выде­лившийся внутри профессии в результате разделения труда. Например, сле­сарь-электрик по ремонту электрических машин, слесарь-сборщик радио­аппаратуры, электромонтер по ремонту и обслуживанию. Однако в резуль­тате совершенствования производства и интеграции трудовой деятельности сфера деятельности специалистов расширяется и необходимость подготов­ки специалистов узкого профиля все больше снижается.

Специальность – комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных ЗУН, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии.

Специальность – род занятий, характеризующийся определенной целостной совокупностью видов деятельности в той или иной отрасли экономики, науки, техники, искусства, социальной сферы. Специальность в данном случае, есть вид или область деятельности в рамках профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов, либо на достижение общих результатов специфическими средствами.

Основными результатами профессионального образования должны быть общие и профессиональные компетенции, которые востребованы в условиях выполнения определенных видов профессиональной деятельности. Например, при выполнении такого вида работ как должны быть сформированы такие профессиональные компетенции как (добавляем из ФГОС)…….

При этом под общей компетенцией понимают способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

Компетентность - наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности, степень выраженности профессиональных компетенций.

Номенклатура профессий НПО и специальностей СПО и ВПО отражена в документах федерального значения: Перечень профессий НПО и специальностей СПО и ВПО.

Под Перечнем образовательных профессий мы понимаем номенклатуру профессий и специальностей, подготовка по которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и где определяются общие параметры обучения профессии (специальности).

Перечень профессий и специальностей отражает сведения: шифр профессии (специальности), отраслевую принадлежность профессии (специальности), уровень сложности профессии НПО, нормативный срок подготовки профессии на базе общего или профессионального образования.

Специальности обозначают в рамках направлений подготовки конкретную профессиональную область.

Различают двойную трактовку термина «квалификация»: в сфере профессионального образования и в сфере трудовой деятельности (в условиях производства).

Квалификация в сфере образования - готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; официальное признание (в виде диплома) освоения определенного вида профессиональной деятельности в процессе профессионального образования.

Диплом - официальный документ, подтверждающий квалификацию работника и дающий право занимать какую-либо должность, заниматься определенной деятельностью; официальное подтверждение окончания образовательного учреждения профессионального образования (с присвоением соответствующей квалификации) или курсов повышения квалификации.

Квалификация в сфере трудовой деятельности - степень, уровень овладения профессией, специаль­ностью. Квалификация работников свое формальное выражение находит в присвое­нии работнику квалификационного разряда (квалификационной категории), определяемого в ходе аттестации, когда выявляется уровень квалификации.

Уровень квалификации - степень профессиональной подготовленности работника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Чем выше уровень профессионального образования работника, тем более общий характер имеет это понятие, сложнее класс решаемых профессиональных задач и шире спектр трудовых функций.

Квалификационный уровень - структурная единица/ступень Национальной рамки квалификаций, характеризующаяся совокупностью требований к компетенциям, характеру умений и знаний, предъявляемых к работнику и дифференцируемых по параметрам сложности деятельности, а также ответственности и широты полномочий, требующихся в ней.

Квалификационный разряд (аналоги: категория, класс) - порядковое место в тарифно-квалификационной системе России, определяющее уровень квалификации работника.

Тарификация работ - разряды работ, определяющие диапазон сложности конкретного труда, обусловливают уровень квалификации, необходимый для выполнения конкретных видов работ различной сложности.

Квалификационная категория – уровень, соответствующий нормативным критериям квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

3. Характеристика профессиональной деятельности по ФГОС, требования к результатам освоения ОПОП и профессиограмма как основа для разработки содержания подготовки квалифицированных работников с начальным профессиональным образованием

Профессиональная деятельность - трудовая деятельность, требующая профессионального обучения, осуществляемая в рамках объективно сложившегося разделения труда и приносящая доход. Характеристика профессиональной деятельности – один из разделов ФГОС. Она, наряду с требованиями к результатам освоения ОПОП, в которых отражаются основные компетенции, выступает основой для разработки содержания подготовки работников с НПО и специалистов. Характеристика профессиональной деятельности включает область деятельности по профессии (специальности), объекты профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности. Как согласованы основные компетенции и структурные компоненты ОПОП? Приведем примеры.

Далее привести примеры ПК профессиональных компетенций и соответствующих этим компетенциям дидактических единиц из профессиональных модулей, междисциплинарных курсов ОПОП. Требуется показать, какие дидактические единицы ОПОП способствуют формированию тех или иных компетенций. И все это берем из стандарта.

Если характеристика профессиональной деятельности и требования к результатам освоения ОПОП отражают подготовку профессии (специальности), модель выпускника, то профессиограмма – саму профессиональную деятельность.

В описательной модели профессии работающего специалиста, которая носит название «профессиограмма», отражены параметры самой профессиональной деятельности.

Под профессиограммой понимают характеристику профессии, включающую описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний к профессиональной деятельности по состоянию здоровья.

Понятие «профессиограмма» происходит от понятия профессиографии (описание профессии) как процесса изучения, разработки психологической характеристики и проектирования профессии.

Профессиограмма описывает социально-экономические, производственно-технические, санитарно-гигиенические, психологические и другие особенности профессии. Важной частью профессиограммы является психограмма как характеристика требований к психике человека, отражающая мотивационную, волевую, эмоциональную сферы специалиста. Психограмма – психологический портрет носителя профессии.

Разработка профессиограмм возложена на учреждения дополнительного образования педагогов систем НПО, СПО и ВПО (институты повышения квалификации педагогических кадров), на учреждения ВПО, имеющие лицензию на повышение квалификации работников.

Профессиограмма используется для проектирования содержания подготовки специалиста в учреждениях профессионального образования (основного и дополнительного), для совершенствования профессионального образования; служит основным источником сведений о различных аспектах профессиональной деятельности при проектировании новых профессий и специальностей; используется для аттестации работников и для определения профессиональной пригодности в условиях профессионального отбора, для профконсультации оптантов.

В науке выделяют четыре типа профессиографии: информационный (для профконсультационной работы с оптантами), диагностический (для выяснения причин низкой производительности труда и качества продукции, аварийности, травматизма, текучести кадров), прогностический (для выдачи обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессиональной деятельности, проектированию профессионального роста и карьеры) и методический (для подбора и разработки методов исследования психологами профессионально значимых качеств и состояний субъекта труда, для изучения динамики их изменения и характера функционирования).

На основе концепции профессионального становления личности Э.Ф. Зеером была разработана проспектированная профессиограмма, основное назначение которой – проектирование профессионального роста специалистов и проведение их аттестации. Именно этот тип профессиограммы важен для понимания вопросов, связанных с характером профессионального становления, которое изучается в рамках курса введения в профессионально-педагогическую специальность.

Приведем схему проспектированной профессиограммы (по Э.Ф. Зееру «Психология профессий»):

Паспорт профессии.

Тип профессии, ее отраслевая принадлежность.

Уровни образования и ступени (категории квалификации).

Смежные специальности и профессии.

Социально-профессиональные ограничения.

Подготовка кадров.

Форма и уровни профессионального образования и подготовки кадров.

Уровень получаемой квалификации.

Перспективы профессионального роста и карьеры.

Характеристика ведущей деятельности на каждой стадии становления.

Функции деятельности.

Содержание, конкретные виды деятельности.

Типовые профессиональные задачи.

Профессиональные умения.

Проспектированная психограмма на каждой стадии профессионального становления.

Ведущая деятельность.

Основные подструктуры субъекта деятельности:

• профессиональная направленность;

• профессиональная компетентность;

• профессионально важные качества (ключевые квалификации);

• профессионально важные психофизиологические особенности.

Психологическая характеристика каждой подструктуры личности.

Санитарно-гигиенические условия труда.

Режим труда.

Нервно-психическая напряженность.

Сенсомоторная и перцептивная сферы.

Медицинские противопоказания.

5. Оценка качества профессионального образования на основе ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт по профессии (специальности) как основной инструмент оценки качества подготовки выпускников

Введение стандартов в 90-х годах было направлено на повышение качества подготовки выпускников путем регламентации учебно-программной документации, введения упорядоченного контроля за результатами подготовки выпускников, обеспечения единого образовательного пространства страны на данной ступени образования.

Стандарт должен был обеспечить эквивалентность (равнозначность и равноценность) профессионального образования внутри страны, а также для участия в международном рынке труда, а также единство унификации профессионального образования на федеральном уровне и его дифференциации на региональном уровне, а также на уровне ОУ.

Под стандартизацией тогда стали понимать выдвижение открытых требований к процессу и результатам образовательной деятельности. В процесс стандартизации включен ряд процедур, а именно: разработка и опубликование проектов стандартов, обсуждение проектов педагогической общественностью, издание стандартов как документов и их реализация.

Стандарт по профессии (специальности) – основной механизм оценки качества образования.

ФГОС - нормативный документ, определяющий совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

Функции стандарта – нормативная, критериально-оценочная, диагностическая, управленческая.

Стандарт задает обязательный минимум образованности человека на определенной ступени образования, он диагностично описывает требования к результатам подготовки по профессии, которые отражают стандартные параметры качества этой подготовки.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – оценка образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспе­чения в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны, ее региональных и других территориальных подсистем.

Нам как будущим педагогам профессионального обучения требуется выявить основные положения ФГОС, касающиеся раздела требований к оценке качества освоения ОПОП выпускниками.

Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний,

промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.

Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных

достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и

промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся.

Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении им теоретического материала и прохождении учебной практики (производственного обучения) и производственной практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии, характеристики с мест прохождения производственной практики.

Государственная (итоговая) аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (выпускная практическая квалификационная работа и письменная экзаменационная работа).

Итоговая аттестация выпускников – процесс выявления степени соответствия профессиональной компетентности и профессионально важных качеств выпускников требованиям образовательного стандарта по профессии (специальности).

Обязательные требования – соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей; выпускная практическая квалификационная работа должна предусматривать сложность работы не ниже разряда по профессии рабочего, предусмотренного ФГОС.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением

на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации

выпускников по программам НПО, утвержденного федеральным органом

исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, определенного в соответствии со статьей 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1. Государственный экзамен вводится по усмотрению образовательного учреждения.

В этой связи встает проблема разработки оценочных средств и критериев оценивания уровня усвоения дисциплин и профессиональных компетенций.

Параметры качества профессиональной подготовки - средства выявления степени соответствия результатов образовательной деятельности государственной норме образованности и образовательным потребностям личности, к которым относят численность учебных элементов в учебном предмете (полнота содержания), уровень усвоения предметного содержания (с I по IV), осознанность усвоения предметного содержания (способность к аргументации выбора решений и действий), ступень абстракции изложения содержания, автоматизация деятельности (освоения деятельности, навык).

Критерий - признак, на основании которого производится оценка или определение; критерий учебном предмете (полнота содержания), уровень усвоения предметного содержания.

В критерии оценки уровня подготовки студента по дисциплине учитываются:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой по дисциплине;

- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

В критерии оценки уровня подготовки студента по специальности учитываются:

- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;

- уровень практических умений, продемонстрированных выпускником при выполнении практических (лабораторных) заданий;

- уровень знаний и умений, позволяющих решать ситуационные (профессиональные) задачи;

- обоснованность, четкость, краткость изложения ответов.

При разработке критериев оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются:

- доклад выпускника по каждому разделу выпускной работы;

- ответы на вопросы;

- оценка рецензента;

- отзыв руководителя.

Во всех случаях при разработке критериев оценки необходимо конкретно расписать, за что выпускник получает оценку 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Программа итоговой государственной аттестации доводится до сведения студентов за 6 месяцев до начала итоговой государственной аттестации.