Образец диплома по психологии

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ И ДЕТСТВА

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И ДЕТСТВА

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой

Титов Борис Александрович

____________________________

(подпись)

«___»_________ 2012г.

Выпускная квалификационная работа (специалиста) Природа и разрешение конфликтов в молодой семье

Выполнила студентка группы	Кубышкина Юлия Валерьевна
26511 (номер группы)	_________________________________________________ (подпись, дата)
Специальность	030301 «Психология»
Специализация	Семейная психология
Форма обучения	Очная
Научный руководитель	доктор пед. наук, профессор кафедры психологии семьи и детства Титов Борис Александрович (ученая степень, ученое звание, должность, ФИО)
	_________________________________________________ (подпись, дата)
Рецензент	канд. психол. наук, доцент кафедры психологии семьи и детства Семенова Светлана Васильевна (ученая степень, ученое звание, должность, ФИО)
	_________________________________________________ (подпись, дата)

Санкт-Петербург

2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...… 3

Глава 1. Мотивационная готовность к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи

1. Психофизиологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………… 7

2. Понятие психологической готовности к школе………………………...... 21

3. Определяющая роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению……………………………………………………… 28

4. Семья, как социально-культурная среда для подготовки ребенка к школе………………………………………………………………………... 36

5. Психолого-педагогические особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей…………………………………... 44

Выводы по главе 1……………………………………………………………… 51

Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационной готовности ребенка к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи

2.1 Психолого-педагогические методы исследования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению…………………………………..53

2.2. Особенности выборки и процедура проведения исследования………….58

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………60

2.4. Разработка адресных рекомендаций для родителей по формированию мотивационной готовности ребенка к школе………………………………….66

Выводы по главе 2……………………………………………………………….72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....73

Список литературы………………………………………………………………74

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Каждый год 1 сентября за парты садятся тысячи первоклассников. Как много надежд, волнений, ожиданий связывают дети, родители, воспитатели со словом «школа». Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, когда он входит в мир новых знаний, новых прав и обязанностей, разнообразных и увлекательных отношений со взрослыми и сверстниками.

Вместе с первоклассниками мысленно отправляются в школу и их родители, плоды воспитательных усилий которых проявят себя именно здесь, за школьным порогом. Можно понять гордость и радость тех родителей, чей ребенок с первых дней пребывания в школе добивается успехов и с радостью отправляется каждый день в школу. И совсем другие чувства испытывают родители, когда ребенок не справляется с требованиями школы, отстает в учебе, не хочет идти в школу.

К сожалению, современная ситуация такова, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, имея при этом хорошее интеллектуальное развитие. Здесь стоит обратить внимание на то, что готовность ребенка к школе не ограничивается наличием отдельных знаний и умений. Это связано с тем, что у детей в дошкольном возрасте формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие, в результате чего у ребенка формируется стойкое отношение как к обучению в школе, так и к самому себе.

Таким образом, в результате отсутствия мотивационной готовности у ребенка формируется отрицательное отношение к школе, к учебной деятельности, учителям. Также не у всех детей сформирована так называемая «внутренняя позиция школьника», сочетающая в себе с одной стороны желание учиться и занять определенную позицию в обществе людей, а с другой познавательную потребность, которую он не может удовлетворить дома.

В настоящее время семья имеет право выбирать учителя, школу, программы. Стало быть, в современных условиях меняется характер взаимоотношений детских дошкольных учреждений и семьи. Соответственно содержательно меняется период накануне первого учебного года в жизни ребенка. Семья предъявляет требования к детскому саду по подготовке ребенка к школе с явной готовностью участвовать в этом процессе сама.

Однако программ, объединяющих усилия семьи и детского сада нет. И родители по-прежнему не могут проконтролировать работу детского сада по подготовке их ребенка к школе. То есть проблема исследования состоит в противоречии между осознанием важности роли семьи в процессе подготовки ребенка к школе, готовностью семей принимать участие в этом процессе и отсутствием программ по взаимодействию семьи с детским дошкольным учреждением в этой области.

Кроме того современная ситуация такова, что возрастает занятость родителей. И мы в итоге получаем критическую ситуацию: воспитательная функция семьи по подготовке ребенка к школе не реализуется. И по-прежнему все перекладывается на плечи детского дошкольного учреждения.

В итоге родители сдают ребенка в лицеи, гимназии, частные школы, ожидая более высокого качества преподавания, притом, что ребенок часто не готов к обучению в этих учебных заведениях.

Таким образом, без активного участия семьи в педагогической программе детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе этот процесс неэффективен.

Кроме того, в школе за последнее время произошли серьезные преобразования. Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу. Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, родители имеют право выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки ребенка к школе.

Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной.

В этой связи цель данного исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий мотивационной готовности ребенка к школьному обучению и определении роли семьи и детского сада в влиянии на эту готовность.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), посещающие детское дошкольное учреждение и их семьи.

Предмет исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе в условии активного взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме дипломной работы

2. Рассмотреть психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста

3. Рассмотреть понятие психологической готовности ребенка к школе, ее основные аспекты

4. Определить роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению

5. Изучить возможности семьи в формировании мотивационной готовности к школьному обучению

6. Изучить содержание мотивационной подготовки к школе в детском дошкольном учреждении

7. Подключить семью к решению задач по мотивационной подготовке ребенка к школе

8. Разработать адресные индивидуальные рекомендации семье

Гипотеза исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к школе можно сделать более эффективным в процессе взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей.

Для решения поставленных задач в дипломе были использованы следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза (для изучения отечественной и зарубежной литературы), наблюдение, интервью, анкетирование.

База исследования: ДОУ № 30 Красносельского района. Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные выводы и рекомендации могут служить методическим материалом, программой для успешного взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе.