43. Сущность и структура учебной деятельности

Учебная деятельность, или учение (в отличие о науче­ния как стихийного процесса) имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью усво­ить определенные знания, навыки, умения, формы дея­тельности и поведения.

Структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов:

• Целевой компонент — осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности.

• Потребностно-мотивационный компонент — прояв­ление интереса и других мотивов учения.

• Содержательно-операционный компонент — совокуп­ность учебно-познавательных действий (восприятие, ос­мысление, обобщение, и запоминание нового материала путем закрепления, повторения и применения получен­ных знаний на практике). Все эти учебно-познавательные действия подразделяются на внешние и внутренние.

К внешним относят практические действия:

• двигательные (письмо, взвешивание, измерение и т.п.);

• перцептивные (рассматривание, слушание);

• символические (изображение, обозначение, высказы­вание).

Внутренние познавательные действия:

• синтезированные перцептивные (формирование об­разов различных предметов);

• мнемические (выделение смысловых связей, схема­тизация, повторение и др.);

• мыслительные (анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение).

• Эмоционально-волевой компонент — проявление эмо­ционального отношения и волевых усилий в учебной деятельности.

• Контрольно-регулировочный компонент — самоконтроль и корректировка процесса учения.

• Оценочный компонент — осознание и самооценка ре­зультатов учебной деятельности.

4.4. Педагогические технологии обучения

Понятие «педагогические технологии» появилось во вто­рой половине XX века в связи с научно-технической и технологической революцией в производственно-эконо­мической сфере общества. Сущность технологии как дея­тельности можно лучше понять в противопоставлении ис­кусству. Если искусство преимущественно основано на чув­стве, интуиции и экспромте, то технология — на разуме, логике и планировании.

Педагогическая технология — это система последова­тельных действий педагога, связанных с решением педа­гогических задач, планомерное и последовательное во­площение на практике заранее спроектированного педа­гогического процесса. Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведе­ние гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и техно­логии воспитания. Педагогические технологии взаимосвяза­ны с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией — это и есть мастерство как высшее проявление педагогического профессионализма. Особое место в структуре педмастерства занимает педагоги­ческая техника. Это та совокупность умений и навыков пе­дагога, которая необходима для эффективной реализации педагогических технологий.

В педагогической практике используются различные тех­нологии обучения:

• Традиционная технология обучения — это технология транспортирования или передачи знаний, умений и навы­ков от обучающего к обучаемым. Действия преподавателя при этом связаны с объяснением, показом операций, оценкой их выполнения учениками и корректировкой; Учащимся отведены исполнительные функции репродук­тивного характера, гарантирующие освоение предлагае­мого учебного материала.

• Технология программированного обучения появилась в середине 60-х годов XX века в связи с поиском решения проблемы управления процессом обучения (Б.Ф. Скин-

126

127

н ер, Н.А. Краузер, И. Куписевич и др.). Это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанным обучающим програмам с помощью спе­циальных средств (программированные учебники, осо­бые обучающие машины, ЭВМ, микрокомпьютеры и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность уче­ния в соответствии с его индивидуальными особенно­стями (уровень обучаемости, темп обучения и т.д.).

• Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов и др.) связана с интен­сификацией традиционного обучения, с поиском резер­вов умственного развития учащихся. Ее суть заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их реше­нии при максимальной самостоятельности обучаемых и под общим руководством обучающего. Проблемное обучение способствует не только приобретению необходимых зна­ний, умений и навыков, но и достижению высокого уров­ня умственного развития учащихся, формированию у них способностей к самообучению.

• Технология модульного обучения (П.Я. Юцявичене, Т.И. Шамова и др.) основана на том, что учащийся само­стоятельно достигает учебных целей, работая с модулем. Мо­дуль — это законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк инфор­мации и методическое руководство по достижению це­лей. Модульное структурирование учебного материала придает процессу обучения гибкость и динамичность. Модули можно заменять, переставлять, обновлять, не нарушая всего курса. При этом роль преподавателя сво­дится к функциям консультанта и координатора.

• Самые современные технологии обучения обычно связа­ны с использованием мультимедийной и компьютерной техники, а также сети Интернет. На основе информацион­ных технологий и электронной техники все шире внедря­ются в учебный процесс мультимедийные презентации, тестовые системы, электронные библиотеки, системы дис­танционного обучения (в том числе с технологиями ком­муникаций для обратной связи) и другие технологии.