10!!! Предметно-развивающая среда специализированного доу...

Основополагающими принципами организации 

предметно-развивающей среды являются:

 -принцип активности, самостоятельности и творчества

В учреждении заложена возможность формировать активность детей. Ребенок вместе со взрослым становится творцом своего предметного окружения. В групповых комнатах созданы « уголки творчества», которые предоставлены в полное распоряжение детей, где они могут рисовать мелом, углем, красками, создавать тканевые аппликации, заниматься нитеплетением и помещать свои работы в рамочки на общее обозрение.

 - принцип динамичности и мобильности

Чтобы обеспечить развивающий характер среды игровой и дидактический материал для детей в группах располагается в зависимости от лексических тем, направлений углубленной коррекционно-развивающей работы с детьми, времени года, интересов детей и полового различия.

 -принцип гибкого зонирования,

Пространство группы у нас дает возможность построения не пересекающихся сфер активности, что позволяет детям заниматься одновременно различными видами деятельности, не мешая и не отвлекая других.

 -принцип эмоциональной и индивидуальной комфортности

В группах нами организованы «зоны нежности», «уголки эмоциональной разгрузки», ширмы-домики, перегородки, позволяющие детям по их желанию побыть одним, спрятаться от других, помечтать, подумать, посидеть в тишине, отдохнуть. Это способствует поддержанию у дошкольников устойчивого положительного эмоционального состояния.

 -принцип открытости-закрытости

Предметная среда групповых комнат имеет характер открытой, не замкнутой системы, способной изменяться в зависимости от решения коррекционно-развивающих задач и желаний детей. Дошкольники имеют возможность знакомиться с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями русского народа, возрастной динамикой взрослых и детей и т.д.

 -принцип полового различия.

11!!! Возможности использования учителем-дефектологом специализированных компьютерных продуктов...

Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы.

Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1.  Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.

2.  С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого “сложного” ребенка.

3.  Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

4.  Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков.

5.  Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.

6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1.  Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения. 

2.  Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации.

3.  Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

4.  Во время логопедических занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.

5.  Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

6.  Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

7.  В зависимости от индивидуальных голосовых модуляций у каждого ребенка всегда имеется возможность изменить чувствительность микрофона, чтобы картина на экране двигалась только при определенной голосоподаче.

8.  У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением. Он учится с самого начала оценивать свои достижения в речи, сопоставлять свое произношение с эталоном.