Источники идей развития школы.
Когда говорят о переходе школы из одного состояния в другое, естественно, имеют в виду не регресс, а прогресс в ее развитии, движение не назад (оно, как считают ученые, может происходить как при полном бездействии, так и при высокой активности его участников), а вперед, обновление. Для того, чтобы направить это движение, верно его ориентировать, необходимо иметь представление о том, как реорганизовать деятельность школы, как использовать возможности всех заинтересованных лиц, внешней среды для снятия (или, по крайней мере, ослабления) имеющейся потребности в ее обновлении. Мысли, предположения о реорганизации деятельности школы называются идеями развития школы.
Источники идей развития также можно группировать по основным направлениям педагогической деятельности в школе (обучение, воспитание и развитие детей, управление, организация взаимодействия с внешней средой), по компонентам педагогического процесса (содержание образования, организация учебно-воспитательного процесса, образовательные технологии) и т.д.
Наиболее важным источником идей развития школы являются потребности страны, региона, города (района), т.е. то, что называется социальным заказом школе на выпускника. Требования социального заказа всегда шире тех, которые школа выполняет сейчас, а потому этот источник неисчерпаем, так как речь идет о требованиях к выпускнику не сегодняшнего дня, а прогнозируемого будущего. Этот источник всегда необходим, а любая, даже взятая из других источников, идея должна быть обязательно соотнесена с ним, ибо именно анализируемый источник идей развития школы обязывает руководителей школы не забывать о таком сильно влияющем на выбор идей факторе, как учет специфики региональных и местных условий, национальных обычаев и традиций.
Следующий источник – директивные и нормативные документы федеральных и муниципальных органов власти и управления образованием. Этот источник идей развития школы связан с предшествующим, но имеет свою специфику. Сопоставив оценки реального положения дел в школе с должным (а оно всегда выражено в нормативных актах), можно выделить те участки, которые не соответствуют требованиям органов образования разных уровней к школе и потому нуждаются в развитии, обновлении.
Источником идей развития школы являются достижения, разработки всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, нейрофизиологии и обязательно разных направлений медицины. Этот источник, по мнению М.М. Поташника, явно недооценивается и должен быть использован в полном объеме, ибо даже при реализации достижений педагогической науки, перекосы в содержании большинства педагогических проектов бывают в сторону образовательного компонента и очень часто в ущерб психологическому и физическому здоровью детей.
Если говорить о главном компоненте этого источника – разработках психолого-педагогической науки, то необходимо отметить явную невостребованность научного знания. Руководители школ не считают для себя естественной работу в научных библиотеках, просмотр тем, идей, проблем, разработанных учеными. Однако, следует отметить, что наиболее дальновидные из них устанавливают деловые контакты с преподавателями педагогических высших учебных заведений, научно-исследовательских институтов, институтов повышения квалификации учителей для удовлетворения потребностей школы в идеях.
Работа с данным источником идей для развития школы предполагает как использование имеющихся научных разработок, рекомендаций, так и совместную с учеными работу по их подготовке. В последнем случае освоение школой новой идеи начинается уже в процессе создания интересующего ее новшества.
Следующий источник идей для развития школы – педагогическая практика, передовой и массовый педагогический опыт. Передовой (состоявшийся, обобщенный, показанный или описанный, оцененный) педагогический опыт разделяют на опыт, рожденный учителями своей школы, и опыт, рожденный в других образовательных учреждениях. Довольно часто руководители многих школ недооценивают достижения своих учителей и повышенный интерес к опыту, рожденному где-то в другом месте.
Иногда наблюдается пренебрежение массовым педагогическим опытом, который включает в себя и положительное и отрицательное в освоении новшеств. Значение отрицательного опыта часто бывает не менее полезным, чем нахождение новой идеи.
К этому же источнику М.М. Поташник относит исследовательскую и опытно-экспериментальную работу, ведущуюся учителями любых школ, поскольку в ее опыте возникают новые эффективные технологии, программы, а то и просто радикально новые идеи.
Важным источником новых идей для развития школы могут послужить собственный профессиональный опыт руководителей школ и учителей, интуиция, практическое педагогическое мышление, т.е. собственное творчество. Этот источник предполагает личное продуцирование (выработку, изобретение, придумывание, догадку и т.п.) идей. Оно может сочетаться с научным консультированием, изучением литературы, мысленным экспериментированием, проведением мозговых штурмов, организационно-деятельностных, рефлексивно-ролевых и других инновационных игр, в процессе которых рождаются идеи, структуры, разработки, алгоритмы, программы развития и т.п.
Следующий источник – анализ результатов и процесса функционирования школы. Преодоление выявленных в ходе анализа недостатков функционирования в рамках решаемых школой педагогических задач – это традиционный подход руководителя к совершенствованию работы школы. Для ее развития такой подход явно недостаточен. Современный руководитель даже недостатки функционирования, выявленные в ходе анализа, должен понимать иначе, чем прежде.
Раньше под недостатком понимали несоответствие имеющейся системы и нормы. Идеи развития школы выводились из углубления знаний о норме (как правило, путем повторного изучения требований нормативных документов, инструкций, приказов органов образования, стандартов, рекомендаций и т.д.). Этот подход может быть использован и сегодня, но в первую очередь нужно стремиться видеть (искать, изобретать) идеи для устранения недостатков в работе тех участков, которые наиболее перспективны для развития школы, а не только и не столько тех участков, оптимизация работы которых обеспечит цели функционирования.
Но и этим не обеспечивается анализ как источник идей развития. Искать, находить, видеть в анализе нужно не только недостатки, но и (а может быть и прежде всего) «точки роста», возможные перспективы развития различных участков работы школы, т.е. использовать достижения тех учителей (или групп учителей), творческие поиски которых совпадают с тенденциями развития прогрессивной практики и научных разработок.
«Точкой роста» в работе школы может быть и интересный замысел преобразований, вынашиваемый учителем или группой педагогов, и осваиваемый ими новый элемент работы или даже какая-то новая учебно-воспитательная система деятельности.
Носителями информации о возможностях развития школы (об идеях для выбора) могут быть печатные издания (российские педагогические газеты: «Учительская газета», «Первое сентября», «Педагогический калейдоскоп»; журналы: «Народное образование», «Педагогика», «Директор школы», «Завуч», «Управление школой»; частнометодические журналы; книги ученых и практиков и т.п.), люди (научные работники, методисты, преподаватели вузов, НИИ, школьные практики), технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети). Руководителю школы, переходящей в режим развития (или готовящейся к этому переходу), стоит задуматься над вопросами: «Достаточен ли круг моего общения с людьми, могущими подсказать, помочь в поиске идей для развития школы? Насколько полно, интенсивно это общение? Есть ли среди этих людей компетентные методисты, коллеги-директора, преподаватели вузов и ИПК, ученые?»
В совокупности вся информация о возможных идеях развития школы должна составить инновационный фонд идей, разработок, технологий и т.п. Все материалы, входящие в него, должны быть сгруппированы или классифицированы по каким-либо разделам (графам, папкам, дискетам и т.п.). Например, это могут быть такие разделы, как «Содержание образования», «Технологии обучения», «Организация учебно-воспитательного процесса», «Типы школ», «Программы воспитательной работы», «Развитие творчества учащихся», «Работа с педагогическими кадрами» и т.д.
К сожалению, новые идеи для развития школы существуют объективно, но не существуют субъективно, т.к. руководители школ о них просто не знают. Это обстоятельство существенно ограничивает или даже парализует потенциальные желания, намерения, устремления и учителей, и руководителей школ в решении задач развития. Собственный банк идей нужно создавать каждому руководителю хотя бы потому, что хорошая школа в той или иной мере развивается всегда, и любая идея, даже та, которая не может быть реализована (из-за отсутствия необходимых условий) или неактуальна сегодня, может быть ведущей идеей развития завтра. Значимость, весомость, актуальность идей развития меняется во времени. Важно, чтобы при возникновении потребности в обновлении, всегда в запасе были идеи, разработки и т.п.
За последние годы представления педагогов о развитии школы существенно изменились, как изменилось их отношение и к источникам идей, и к самим идеям развития. Раньше, когда работа образовательных учреждений жестко регламентировалась свыше (извне), обновление школы осуществлялось путем массового внедрения новых научных идей, разработок, рекомендаций ученых (например, проблемного обучения, требований к уроку, теории и методики оптимизации обучения и др.) или путем опять же массового освоения прогрессивного педагогического опыта, одобренного (липецкий, ростовский опыт) или сначала не одобренного (опыт учителей-новаторов) федеральными органами образования. Внутренние же возможности развития школы связывались только с ликвидаций имеющихся недостатков, преодолением затруднений в работе с целью достижения извне заданного одинакового для всех школ норматива. Идеи развития тогда понимались крайне узко: только как новый способ решения задаваемых сверху (извне) задач, а траектория развития школы представляла собой путь от имеющегося состояния к задаваемому нормативно сверху посредством директивных документов, инструкций и рекомендаций предписывающего характера, что рассматривается в настоящее время как крайность.
В то же время сейчас наблюдается другая крайность: привлекательность открывающихся перспектив в сочетании с неумением оценивать результирующее влияние нововведений привели к тому, что траектория развития многих школ стала напоминать путь броуновской частицы: школы стали пробовать все возможные пути преобразования каких угодно участков работы. Отсюда, чтобы не утонуть в море новых идей, один путь – осознанный, научно обоснованный, методически грамотный выбор оптимальных для своей школы идей развития.