Коррекция речи
“Взять человека и, научив его говорить иначе, чем он говорил до сих пор, сделать из него совершенно другое, новое существо. Ведь это значит – уничтожить пропасть, которая отделяет класс от класса и душу от души”
Бернард Шоу. Пигмалион
В норме речь появляется между 18–28 мес. жизни ребенка. По данным зарубежных исследователей (Э.Г. Ленеберг и др.), речь запускается биологическими часами. Однако работа этого “механизма” полностью зависит от социального фактора. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден в дальнейшем.
На начальном этапе обучения коррекционная работа направлена на развитие предпосылок к развитию речи: формирование интереса к окружающему, развитие предметной деятельности, слухового внимания и восприятия, совершенствование фонематического слуха и активизация артикуляционного аппарата.
Цель коррекции речи – сведение имеющихся нарушений к минимуму. Основные задачи:
расширение запаса слов (развитие словаря);
активизация словаря;
уточнение значения слов;
постановка—автоматизация—дифференциация звуков (в слогах, словах, предложениях);
развитие связной речи;
выработка речевого дыхания.
Планирование работы по коррекции речи следует осуществлять, исходя из ее структуры, т.е. уяснить, что такое речь, из каких элементов она состоит, какими функциями обладает, чем характеризуется и пр. Речь – это историческая сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Рассматривая речь как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности, психологи отмечают две неразрывно связанные функции – общения и мышления. Речь имеет следующие виды: внутренняя – внешняя, экспрессивная – импрессивная, устная – письменная; стороны: лексико-семантическая, логико-грамматическая, фонетико-фонематическая, и обладает номинативной, коммуникативной, планирующей и регулирующей функциями.
Лексическая единица языка – слово. В слове различают его содержание (значение) и внешнюю форму: определенная совокупность звуков (в устной слышимой речи), система зрительно воспринимаемых знаков (в письменной речи) и артикуляционные образы (в произносимой речи). В русском языке свыше 200 тыс. слов, но далеко не все они употребляются каждым человеком в общении с другими. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного языка не только в отношении его фонетики и лексики, но и грамматики. Человек пользуется словами, принадлежащими к определенным грамматическим категориям (существительным, глаголам, прилагательным и др.), и составляет их в предложения на основе правил грамматики и стилистики.
Причины появления недостатков в устной и письменной речи у детей дошкольного и школьного возраста многообразны. Наряду с первичными речевыми нарушениями, обусловливающими недостаточность языковой деятельности и недоразвитие тех или иных сторон речи, наличествует отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более поздние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы в развитии ребенка.
В Кодексе одной из английских школ, составленном от имени ребенка, есть такие правила для педагога:
Давай инструкцию четко и ясно, чтобы ты сам знал, что ты хочешь от меня.
Дай мне подумать прежде, чем я смогу ответить на твой вопрос.
Развитие речи у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.
Однако на детей младшего дошкольного возраста отрицательное воздействие оказывает методика развития речи, когда они вынуждены больше внимания обращать на «интеллектуальный смысл» слова, чем на творчество своей деятельности. Речь, безусловно, творческий процесс. В качестве инструментов здесь предстают гортань, нёбо, язык, губы, которые образуют звуки. Маленькие дети, которые только научились говорить, с огромным удовольствием имитируют каждый новый звук, каждое новое слово. Они смеются над звуковыми сочетаниями, которые кажутся им странными. Некоторые слова дети любят многократно повторять, совершенно не зная и не интересуясь его значением. Такие слова имеют для детей ауру. Это бывает, когда ребенок не только слышит звучание, но и будто «ощущает вкус» и «видит сияние» слова.
Это неинтеллектуальное в речи следует особенно оберегать в начале школьного обучения. Стихотворение здесь ценно не своим содержанием, которое дети научатся понимать позже, а своим ритмом, звучанием, музыкальностью. Дети ощущают нечто светлое, сияющее в А, темное, вызывающее страх – в У, острое, колкое – в И, отклоняющее, отталкивающее – в Е, пробуждающее удивление – в О. Они связывают свои чувства со звуками. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова идея исследования особенностей «звуковой материи родного языка» получила яркое практическое воплощение в учебниках для школьников.
Для развития мышления на вербальной основе можно использовать следующие задания и упражнения (существует также их компьютерный вариант – созданная нами программа «Красноречие»):
Соотнесение рисунка с описанием. К предметным изображениям подбирается по три слова прилагательных. Например: еж, ель, заяц, лиса, белка, пень. Задание ребенку: “Найди картинку по описанию: стройная, колючая, зеленая; прыгучая, пушистая, рыженькая” и др.
Соотнесение признака с предметом. К указанным прилагательным подобрать слова существительные. Дается два основных слова признака с противоположным значением (горький – сладкий, твердый – мягкий, легкий – тяжелый, острый – круглый и т.п.). Задание ребенку: “Определи, что к чему подходит: 1) мед, лук, сахар, полынь, лекарство, сон; 2) орешек, камень, стол, масло, воск, пух; 3) ветер, железо, пух, якорь, шелк, камень; 4) солнце, нож, стекло, шар, угол, ядро.
Составление синонимичного ряда. К словам, записанным на карточках, подбираются близкие по значению, например: красивый – прелестный, очаровательный, прекрасный. Задание усложняется, когда одновременно складывается два столбика слов на антонимической основе: добрый – злой (гуманный, свирепый, отзывчивый, сердечный, лютый, щедрый, жадный, великодушный, жестокий); большой – маленький (миниатюрный, гигантский, громадный, исполинский, капельный, микроскопический, карликовый, мелкий, огромный, махонький, мелкий, крупный); печальный – радостный (грустный, торжественный, подавленный, унылый, веселый, праздничный).
Составление слов с помощью приставок. Даются слова с пропущенным началом и несколько приставок, необходимо выбрать одну из них, наиболее подходящую. Например: ... ждаться поезда, ... жить горе, ...бить стекло, ... жать кнопку, ...резать кусты, ...винить преступника, ...колоть орех, ... клеить марку, ...плыть реку, ...вязать узел, ...гадаться, ...вязать рану. Приставки: рас-, пере-, раз-, на-, об-, до-.
Образование слов с помощью суффиксов. Из нескольких суффиксов, например: –ок, –ик, –чик, выбрать один для составления новой формы слова, а именно: топор..., чемодан..., двор..., голос..., вагон..., шкаф..., ветер..., карандаш...
Классификация слов по семантике. Цель: различение однокоренных слов с разным лексическим значением. Предлагается из четырех слов, близких по звучанию, исключить одно лишнее. Примеры: шипы, шиповник, шипит, шиповки; рисунок, рисовод, зарисовка, рисование; горелый, горение, горка, загорать; шипящий, шиповник, зашипел, шипучка; водица, подводник, вода, водитель; гористый, горный, горе, пригорок; перелет, летний, летчик, летать.
Кроме этих заданий, развитию гибкости вербального мышления будет способствовать подбор определений к заданному существительному (например: солнце, цветок) и наоборот – подобрать к прилагательному подходящие существительные (например: гибкий, тяжелый). Эти задания хорошо проводить на основе соревнования «Кто больше придумает слов?», причем следует обратить внимание, что некоторые слова используются в прямом, а некоторые в переносном значении: яркое солнце – утомленное солнце; гибкий прут – гибкий ум.
Составление текстов (маленьких рассказов или предложений), в которых все слова начинаются с одной и той же буквы за исключением союзов и предлогов дает хороший толчок для развития вербального мышления. С этой же целью, а также для развития фантазии и воображения можно предложить придумать различные истории с использованием 10 записанных слов. Сюжет и порядок данных слов с добавлением любых других дети определяют самостоятельно.
В современном мире утверждается не только право на коррекцию, но и на сохранение нарушения. Так, Международная ассоциация плавной речи в сотрудничестве с Международной ассоциацией заикания и Ассоциацией европейской лиги заикания разработали начальный вариант “Билля о правах и ответственности людей, которые заикаются” (Третий международный конгресс по проблеме заикания, Дания, 2000). Приведем несколько выдержек из этого документа: “Право заикаться. Право получать информацию о способах лечения. Право выбирать метод лечения. Право на достойное и уважительное отношение со стороны окружающих людей. Право на отсутствие дискриминации в связи с заиканием. Право заикаться свободно и не быть осмеянным. Право на специальную службу, предназначенную рассматривать индивидуальные нужды заикающихся”. Кроме этого, установлен Международный день внимания к заикающимся, который отмечается 22 октября под различными девизами.