Литература для самообразования
Брёзе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. Пер. с нем. М., 1981.
Варенова Т.В. Карэкцыя пазнавальных функцый вучняу. //Пачатковая школа. 1999. № 4.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.
Вопросы и задания
Привести все возможные определения интеллекта.
Чем обусловлены недостатки когнитивного развития у детей?
Каким компонентам мышления в процессе школьного обучения больше уделяют внимания, каким меньше?
Подберите к типам учебно-познавательных задач соответствующее содержание.
Коррекция памяти
Память – это запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта, т.е. способность отражать прошлое. Физиологической основой этого отражения является, во-первых, способность одних очагов возбуждения вступать в связь с другими, во-вторых, способность корковых клеток сохранять следы бывших раздражителей и, в третьих, свойство условных связей оживляться под влиянием различных раздражителей.
Память тесно связана с познавательными процессами (внимание, мышление, воображение) и зависит от эмоционально-волевой сферы личности. Процесс воспроизведения обусловлен процессом понимания, т.е. то, что понято и усвоено, воспроизводится легче, чем то, что заучено механически. Воспроизведение у ребенка с интеллектуальной недостаточностью не является адекватным учебному материалу. Расстройства памяти проявляются гипомнезией (ослабление памяти); амнезией, ретроградной и антероградной (отсутствие памяти); парамнезией в виде конфабуляции, псевдореминисценции и фантазмов, т.е. обмана памяти. При исследовании нарушения памяти нужно учитывать многообразие патогенетических механизмов снижения или провалов памяти и по возможности стремиться в процессе исследования обосновать их. Уже при сборе анамнеза создается некоторое представление о памяти ребенка: обращается внимание на то, правильно ли он воспроизводит события личной, общественной жизни. Врачи-психопатологи рассматривают нарушения памяти в качестве важнейшего признака распознавания олигофрении и деменции.
Планирование работы по развитию и коррекции памяти (также как и других процессов), строится в соответствии с ее структурой и классификацией, т.е. прежде чем корригировать память, следует выяснить, какая она вообще бывает, из чего состоит, какими обладает свойствами.
Виды памяти
По виду запоминаемой информации (в соответствии с содержанием) выделяется эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая память.
По способу восприятия информации (по ведущему анализатору) – зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая, моторная.
В зависимости от установки, степени закрепления, качества сохранения – кратковременная, долговременная, оперативная.
По наличию целей деятельности и направленности на это специальных усилий – произвольная, непроизвольная.
По способам запоминания различается память механическая (без проникновения в сущность) и логическая, основанная на использовании специальных приемов запоминания: группировка, классификация, смысловое соотнесение.
П.П. Блонским была предложена классификация мнемических процессов в зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения:
двигательная память;
эмоциональная (память на чувства);
образная, включающая зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память. Эйдетизм (от греч. “эйдос” – образ) – разновидность образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образов предметов (Серия литературы “Школа эйдетики”);
словесно-логическая (вербальная) память.
Каждый вид памяти имеет общие свойства: объем, прочность, точность и организованность. Д.Б. Эльконин, характеризуя память подростков, отмечал, что она становится “мыслящей”. В этом возрасте логическая память является ведущей.
Психологи выработали следующие рекомендации и правила запоминания:
Не следует зубрить заданный параграф, повторяя строчку за строчкой. Результат будет лучше, если постараться найти в тексте главную мысль, сделать конспект.
Интерес к материалу повышает продуктивность запоминания. Следует оценивать, что даст полученная информация.
К предстоящей работе с материалом готовиться заранее. Новая научная информация гораздо легче усваивается, если предварительно познакомиться с популярным изданием на эту тему.
Не следует перегружать информацией память на короткий промежуток времени. Объем оперативной памяти равен 7, т.е. при одновременном восприятии можно удерживать в памяти в среднем семь объектов.
Нежелательно учить друг за другом похожие предметы.
Бороться с забывчивостью. Представляя обстановку, в которой происходило событие, можно припомнить и само событие. Одновременные впечатления имеют свойство вызывать друг друга.
Всю информацию воспринимать как законченное целое.
Коррекция смыслового запоминания материала.
Большое значение имеет установка на запоминание – осознание того, для чего следует запомнить материал, запомнить основное, выявить связи между понятиями и явлениями, выделить главное, суть в материале, который надо запомнить, обобщить содержание, запомнить обобщение.
Условия для наилучшего запоминания и сохранения материала: интерес, практические действия, доступность понимания, организация режима труда и отдыха.
Приемы запоминания
Прогноз ситуации. Подумать о том, что произойдет, если не запомнишь нужного. Можно прогнозировать и приятные последствия, если только они достаточно важны.
Переводить скучную информацию на проблемный язык. Эмоциональное восприятие поможет запомнить материал.
Сокращать информацию до предела. Лучше упустить детали, чем главный смысл.
Поиск связей между фразами в материале, который следует запомнить, облегчит задачу. Связи могут быть смысловые, т.е. логические между абзацами, параграфами; структурные – при запоминании бессмысленного ряда цифр большое значение имеет их расположение на листе.
Опорные сигналы или знаковые моделирования способствуют лучшему запоминанию.
Мнемотехника как искусство запоминания.
Повторение материала: первый раз сразу после прочтения, второй – через полчаса, третий – через день, четвертый – через 2–3 недели.
Тренировка памяти – систематическое повторение определенных действий, где результатом является закрепление повторяемых процессов.
Метод опосредованного запоминания, предложенный Л.С. Выготским, был разработан и описан М.Н. Кононовой.
Наиболее распространенные задания, игры и упражнения
Называется ряд слов, а ребенок выставляет соответствующую картинку; из общего ряда картинок выбираются названные; выбор и раскладывание картинок в порядке называния. Игра “День – ночь” с игрушками, картинками (Когда ребенок закрыл глаза, прежний упорядоченный ряд изменяется, открыл глаза – следует вопрос «Что изменилось?». Определить состояние функции запоминания можно, предлагая цифры, тексты, стихи или специальные таблицы. Функцию сохранения и воспроизведения памяти проверяют, используя методику А.Н. Бернштейна: исследуемому показывают деревянную рамку, в которую вставлено 9 изображений простых и комбинированных геометрических фигур, и предлагают запомнить их очертания. Затем его просят найти виденные им фигуры на таблице, где упомянутые 9 изображений разбросаны среди 25 сходных. Результаты исследования выражают специальной формулой. Диагностика памяти направлена на определение преобладающего вида памяти, а также того, который наиболее нуждается в развитии и корректировке. Диагностика зрительной памяти на образы – 16 картинок просматриваются в течение 20 секунд, затем воспроизводятся за 1 минуту. Диагностика слуховой памяти – методика 10 слов; слуховой механической – 10 трехзначных чисел. Наилучшие результаты дают занятия между 8 и 12 часами, потом наступает спад, новый пик активности наступает к 19 часам.