Тема 2 Психология школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры.

План:

1. Мотивационная сфера личности школьника

2. Цель и уровень притязаний школьников

3. Эмоциональная сфера школьника

4. Волевая сфера школьника

5. Методы психолого-педагогического изучения учителем физической культуры личности школьника

Литература

1. Гогунов, е. Н. Психология физического воспитания и спорта :учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / е. Н. Гогунов, б. И. Мартьянов. – м.: Академия, 2002. – 288 с.

2. Родионов, а. В. Психология физического воспитания и спорта : Учебник для вузов / а. В. Родионов. – м., : Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. – 576 с.

1 Вопрос. Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде некоторой последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, т. к. реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей, целей. Мотив – это осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели. Мотив начинает формироваться под влиянием возникающей у человека потребности. Потребность – это нужна в чем-то, которая проявляется в состоянии напряжения в психике и отражается в сознании человека в виде желаний, влечений.

Все потребности делят на 4 группы:

1.Биологические.

2. Материальные.

3. Духовные.

4. Социальные.

С развитием человека большая роль должны приобретать духовные и социальные потребности. Биологические и материальные потребности не исчезают, но они не играют главную роль, определяющую смысл существования человека.

Появление потребности влечот за собой события, которые сопровождаются внутренней психической и внешней моторной активностью человека, стремящегося избавиться от возникшего у него внутреннего беспокойства, напряжения, тревогу. Вследствие этого у него возникает побуждение к поиску выхода из создавшейся ситуации. Он начинает проявлять, мысленно решая, каким путем он может удовлетворить возникшую потребность. Это приводит к появлению цели.

Различают в мотивах общее и частное. Общее больше связано с потребностями, а частное с целями.

Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще, чем заниматься конкретно ему безразлично. К вторым можно отнести желание школьника заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. Мотивы посещения уроков физической культуры у школьников тоже разные: те, кто доволен уроками ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, не удовлетворенные уроками , ходят ради отметок.

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет свою потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества. Во-втором случае он может стремиться к получению следующих результатов: самосовершенствования, самовыражения и самоутверждения, подготовка себя к труду и службе, удовлетворение духовных потребностей.

2 Вопрос. Под целью понимается объекты и ситуации, которых необходимо достигнуть для удовлетворения потребности. Трудность целей, которые ставит перед собой человек, определяет уровень его притязаний, т. е. уровень притязаний выше там, где труднее цель. Уровень притязаний определяется ситуацией, но он может характеризовать и постоянную тенденцию человека выбирать для себя высокие или заниженные цели. В первом случаи ситуация определяет трудность выбираемой цели. (например школьник убедившись в том, что выполнить норматив по физической подготовке не так сложно, как он думал раньше, ставит более трудную для себя задачу. И наоборот, неудачные попытки достичь какой то цели могут привести к снижению уровня притязаний. Во втором случае уровень притязаний выступает как черта личности, которая оказывает существенное влияние на поведение человека и его взаимоотношения с окружающими. Есть люди с адекватным, завышенным и заниженным уровнем притязаний. С адекватным уровнем человек выбирает себе цели соответствующие его возможностям (независимо от того трудные это цели или легкие). С завышенным уровнем, выбираемые цели явно превосходят возможностям человека. Но он не понимает этого и в случае неудачи ищет причину ее не в себе самом, а в окружающих. С заниженным уровнем цель явно ниже его возможностей. Люди неуверенны в себе и выбирая цель, явно перестраховываются, чтобы избежать неудачи и не потерять высокую оценку со стороны окружающих.

3 Вопрос. Каждый школьный возраст характеризуется особенностями проявления чувств и эмоций.

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется: окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений; склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Эмоциональными факторами для школьников этого возраста является не только игры и общение, но и успехи или неудачи в учебе, оценки за учебную деятельность. Собственные эмоции и чувства, а также других людей слабо осознаются и понимаются. Мимика других людей воспринимается ими часто не верно, что приводит к неадекватным реакциям при обращении к ним окружающих.

Для эмоциональной сферы подростков характерно: большая эмоциональная возбудимость; большая устойчивость эмоциональных переживаний; противоречивость чувств: часто подростки защищают своего товарища, понимая, что тот достоин осуждения.

У подростков переживания возникают не только по поводу оценок его другими, но и по причинам самооценки. Ученика среднего школьного возраста отличает сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому для него имеет огромное значение отношение к нему сверстников, а не учителя.

Характерное для подростка чувство взрослости вызывает у него стремление к самостоятельности и независимости. Это чувство вызывает и появление критичности по отношению к взрослым. Критичность подростка выражается в том, что он не принимает все на веру, он требует логического обоснования всему, что изучает.

Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; повышением устойчивости эмоций; способностью к сопереживанию; появлением чувства юношеской любви,которой свойственны проявления нежности, мечтательности, лиричности и искренности; развития эстетических чувств.

4 Вопрос. Воля – это сознательное управление человека своими действиями и поступками. Волевую активность характеризуют как преднамеренную, произвольную. Такая активность человека отличается применением волевых усилий. Под волевым усилием понимают сознательно совершаемое усилие над собой, которое является толчком к непосредственному осуществлению какого-либо действия.

Волевые усилия характеризуюся интенсивностью, длительностью и направленностью.

Направленность волевых усилий – это функции активации и торможения. В различных ситуациях человек использует разные по направленности волевые усилия: в одном случае требуется прилагать усилия для того, чтобы сохранять активность в деятельности, в другом- усилия помогают остановить, например, нежелательную деятельность.

Длительность волевых усилий зависит от силы мотива к действию (если человек очень хочет достичь какой-либо цели, то он будет проявлять более длительные волевые усилия) и от энергетики активности (чем больше энергетических ресурсов имеется у человека, тем длительнее он может сохранить волевые усилия).

Интенсивность волевых усилий определяется силой мотива к действию, энергетической активности и нравственными качествами личности человека.

Характеристика волевых усилий по длительности и интенсивности составляет основу понятия сила воли.

Сила воли – это деятельная сторона разума и морального чувства человека.

Так как волевое усилие без необходимости не проявляется, его санкционирует сознание, а направляет волевую активность моральное чувство, нравственные убеждения.

Итак:

нельзя судить о воли школьников на основании только эффективности деятельности (самый быстрый и самый сильный ученик – это еще не саамы волевой;

сила воли не может проявляться одинаково во всех ситуациях.

Учитывая специфику проявления воли в различных ситуациях, в психологии выделяют определенные волевые качества. Применительно к проблемам физического воспитания можно определить две основные группы волевых качеств: одна характеризует упорство, другая – самообладание.

Упорство проявляется через терпеливость (однократное, но длительное использование волевых усилий), настойчивость (стремление достичь цели, несмотря на возникшие препятствия и трудности).

Самообладание человека, определяют как смелость (способность качественно выполнять задание, несмотря на возникающее чувство боязни, страха), сдержанность (способность подавлять импульсивное, малообдуманные реакции), собранность (способность концентрировать внимание на выполняемом задании, несмотря на помехи).

В младшем школьном возрасте учащиеся совершают волевые действия по указанию взрослых. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность.

В подростковом возрасте половое созревание существенно изменяет подвижность нервных процессов. Это приводит к определенным изменениям в волевой сфере. У подростков возрастает смелость, но снижается выдержка. Настойчивость может проявляться только в интересной для них работе. Снижается дисциплинированность, усиливается упрямство. В волевых усилиях процессы возбуждения преобладают над торможением.. Начинается формирование перехода организации волевой активности от внешней стимуляции к внутренней самостимуляции.

В старшем школьном возрасте определяющим в проявлении волевых усилий является механизм самостимуляции. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной цели. Они проявляют большую способность к терпению (работа на фоне утомления). У девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает трудности в занятиях физическими упражнениями. Волевая активность старшеклассников практически всегда имеет характер целеустремленности.

5 Вопрос. Составить объективное представление о личности школьника можно только при условии использования ряда методов изучения (исследования) его качеств, свойств и способностей. К наиболее доступным из них следует отнести следующие: наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование определенных ситуаций и тестирование.

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности определенного ученика.

Метод беседы, как правило, является вспомогательным и может быть использован в случаях, когда учитель ясно представляет себе, что должен узнать об ученике из беседы. Согласно этой цели он должен составить план беседы, предварительно определив ее стиль, содержание, направленность, используемые средства и эмоциональную окраску.

Метод анкетирования следует использовать, чтобы определить отношения учащихся между собой, к одному конкретному школьнику, к предмету, учебной деятельности и т.д.

Метод моделирования определенных ситуаций проводится в привычных для школьников условиях (реальных). Но при изучении свойств личности моделируются специальные ситуации, в которых эти свойства отчетливо проявляются. Например, учитель физической культуры проводит изучение волевых качеств учащихся с помощью моделирования трудных условий во время туристического похода.

Метод тестирования связан с выполнением школьниками стандартных заданий (тест-задание) или с интеллектуальным решением стандартных задач (ответы на вопросы - тест-опросник).

При изучении личности школьника учитель физической культуры обязан соблюдать следующие правила:

1. Наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания.

2. Прежде всего следует определить главные личностные черты учащегося.

3. Отдельные особенности личности ученика необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующими его личность.

4. Важно выявлять положительные черты личности школьника, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании.

5. Не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика.

6. Не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данные ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности).

7. Важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика.

8. Необходимо выяснять тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогресс — регресс).

9. Для полноценного изучения личности ученика нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически.

10. Целесообразно изучать школьника в коллективе (группе), выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного

ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе и когда он один.

10. Следует учитывать мотивы (побудительные причины) тех или иных действий и поступков школьников.

Вопросу для самоконтроля.

1. Какие общие и конкретные мотивы занятий физической культуры вы можете назвать?

2. Что определяет мотивы школьника, связанные с результатом учебной деятельности?

3. Что понимается под целью?

4. Чем определяется уровень притязаний?

5. Чем определяется эмоциональная сфера младшего школьника?

6. Что характерно для эмоциональной сферы подростков?

7. Какой характер имеет волевая активность у старшеклассников?

8. Назовите методы психолого-педагогического изучения школьников.