- •Тема 1. Введение в психологию физического воспитания и спорта
- •Тема 2 Психология школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры.
- •Гогунов, е. Н. Психология физического воспитания и спорта :учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / е. Н. Гогунов, б. И. Мартьянов. – м.: Академия, 2002. – 288 с.
- •Родионов, а. В. Психология физического воспитания и спорта : Учебник для вузов / а. В. Родионов. – м., : Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
- •Тема 3 Личностная готовность педагога к
- •Тема 4 Психологические основы обучения на уроках
- •Гогунов, е. Н. Психология физического воспитания и спорта :учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / е. Н. Гогунов, б. И. Мартьянов. – м.: Академия, 2002. – 288 с.
- •Родионов, а. В. Психология физического воспитания и спорта : Учебник для вузов / а. В. Родионов. – м., : Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
- •Тема 5 Психологические основы воспитания
- •Родионов, а. В. Психология физического воспитания и спорта : Учебник для вузов / а. В. Родионов. – м., : Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
- •Тема 6. Психологические особенности тренировочной и соревновательной деятельности
- •Тема 7. Психология личности и коллектива в спорте.
- •Тема 8 Психорегуляция и психотренинг в занятиях
Тема 3 Личностная готовность педагога к
профессиональной деятельности
План:
Педагогическая направленность учителя физической культуры
Структура деятельности учителя физической культуры
Объективные и субъективные трудности в деятельности учителя физической культуры
Авторитет учителя физической культуры
Литература:
Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта : учебное пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. – М. : Академия, 2002. – 288 с.
Ильин, Е. П. Психология спорта / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 352 с.
Вопрос. Педагогическая направленность – это стремление человека заниматься педагогической деятельностью. Структура педагогической направленности учителя физической культуры складывается из двух основных мотивов- это любовь к детям и интереса к физической культуре.
Любовь к детям- это чуткое и внимательное отношение к каждому ребенку, в том числе и к тем, кто своим поведением и успеваемостью доставляет учителю огорчения. Это наличие чувства удовольствия, радости от общения с детьми, от проникновения в психологию ребенка. Это также интерес к работе с детьми, желание сделать их образованными, развитыми физически и духовно.
Интерес к физической культуре является вторым основным мотивом, формирующим педагогическую направленность учителя физической культуры.
Направленность учителя физической культуры на свою работу выражается в увлеченности ею.
Работа становиться смыслом его жизни. Это приводит к двум следствиям. С однй стороны, любовь к своему делу заставляет учителя постоянно совершенствовать свое мастерство. С другой стороны, ученики, если чувствуют, что занятия с ними является для учителя не тяжелой обязанностью, а удовольствием, отвечают ему взаимностью.
2 Вопрос В педагогической психологии определены основные компоненты педагогической деятельности. К ним относятся: конструктивный компонент – это умение учителя физической культуры проектировать, прогнозировать, конкретно планировать физическое развитие своих учеников, а также формирование их личности, и прежде всего нравственных и волевых качеств. Без перспективного планирования, без тщательного отбора учебного материала не решаются задачи обучения и воспитания школьников. Если педагог не представляет четко конечный результат, какие навыки можно будет сформировать и усовершенствовать на основе усвоенного материала значит, его работа проводиться в пустую.
Важнейшим психологическим условием эффективности конструктивной деятельности учителя физической культуры является развитое творческое воображение и аналитическое мышление, которое помогает предвидеть возможную реакцию ученика на тот или иной способ воздействия.
Следующий компонент педагогической деятельности – это умение легко свтупать в контакт с учениками, педагогами, родителями и поддерживать с ними правильные взаимоотношения, т.е. коммуникативный компонент предполагает налаживание общения в условиях педагогической деятельности. Искренность, доброжелательность, терпеливость, тактичность, непринужденность учителя физической культуры в отношениях с учениками положительно влияют прежде всего на дисциплину, на отношение к урокам и занятиям во внеурочное время, на прочность усвоения навыков.
Педагогическое общение рассматривается как разновидность творческой деятельности. Творчество в процессе общения проявляется в нескольких планах: в умении предвидеть возможные действия и поступки учащихся; в организации непосредственного воздействия на них; в управлении собственным поведением в условиях той или иной педагогической ситуации.
Учитель физической культуры должен постоянно осуществлять контроль за нравственной стороной своего поведения, приучать себя внимательно относится к поступкам учеников, спокойно и терпеливо разъяснять ошибки. Поддерживать добрые отношения с воспитанниками. Надо помнить, что спокойная, сдержанность, вежливая строгость, наиболее благоприятны в общении с подростками и юношами. В налаживании правильных деловых отношений с ними во время урока и внеклассных мероприятий важное значение имеет отзывчивость учителя, проявляющаяся в способности внимательно прислушиваться к вопросам, мнениям, замечаниям учеников, в повышенном внимании к физически слабым ребятам.
Организаторский компонент предполагает умение целеустремленно по плану организовывать учебно-воспитательный процесс, рационально распределить свое время и силы, четко подготовить и провести любое мероприятие, зарядить своей знергией других. Он проявляется также в деловитости, распорядительности, хозяйственности. Уметь организовывать в каждой ситуации, оценить обстановку, принять правильное решение и добиться его выполнения. Физическая культура и спорт предъявляет повышенные требования к этому копоненту деятельности учителя.
Он должен правильно организовывать учебную деятельность учеников на уроке, так разделить общее задание на части, а занимающихся на группы, чтобы каждый имел в течение всего урока конкретную работу, чтобы поддерживалась высокая плотность урока.
Он также должен уметь организовывать физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и подвижные игры, ежедневные занятия в группе продленного дня).
Важное значение для физического развития школьников имеет правильная организация внеклассной работы: группы ОФП, спортивные секции и т. д.
От организаторских умений и навыков учителя зависит эффективность проведения общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, дней здоровья, соревнований по видам спорта, турпоходов, физкультурных праздников.
Организаторский компонент деятельности предъявляет высокие требования к психике педагога, его личностным качествам. Чтобы эта деятельность была эффективной, он должен обладать гибкостью и критичностью ума, быть энергичным, инициативным, требовательным, настойчивым, решительным, работоспособным и организованным.
Гностический компонент – познание и понимание основных условий, явлений, связанных с педагогической деятельностью. В этом компонент входят:
анализ, познание собственной педагогической деятельности;
анализ, познание особенностей физической подготовленности, личности учеников, их интересов, склонностей, убеждений, отношения к физической культуре, семейного положения, успеваемости по общеобразовательным предметам, отношение к одноклассникам, своим друзьям;
анализ опыта учебной, воспитательной работы по другим дисциплинам и своих коллег учителей физической культуры. Все эти составляющие гностического компонента находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.
3 Вопрос. Работа учителя физической культуры связана с рядом значительных объективных трудностей. К ним относятся большая учебная площадь в зале и спортивной площадке, разнообразие и сложность обстановки при проведении уроков легкой атлетики, лыжным сполртом, спортивными играми и т. Д.; многочисленный инвентарь и оборудование, неправильное использование которого связано с риском; высокая двигательная активность учащихся, таящая в себе возможность травматизма; работа с разными возрастными группами в один день; одновременность занятий с учащимися разного пола, имеющими разные физические возможности; требование высокой моторной плотности урока при большом количестве учеников, необходимость руководить одновременно работой нескольких групп на разных снарядах; ограниченность времени воздействия (45 мин.); значительные затраты не только умственной энергии, но и физических сил; отсутствие учебников и учебных пособий для школьников; необходимость хорошо знать теорию и иметь сформированные навыки в различных видах спорта, некоторые из которых находятся в отношениях интерференции, т. Е противоположны по своей двигательной структуре, когда формирование одних навыков затрудняет формирование других. Успешное преодоление объективных трудностей во многом определяется особенностями протекания психических процессов и проявления личностных качеств.
Хороший учитель физической культуры быстро и точно ориентируется в пространстве благодаря широкому полю зрения, большому объему внимания, хорошему его распределению и быстрому переключению. Он отличается большим объемом двигательной памяти, в которой хранятся двигательные образы самых разнообразных действий, а также»цепкой» зрительной памятью, интенсивностью и быстротой протекания мыслительных процессов, т. Е. воспринимая постоянно меняющуюся, очень динамичную обстановку урока, он должен уметь быстро и правильно ее анализировать и также быстро и правильно принимать решения).
Его характеризует высокая эмоциональная устойчивость, выдержка, самообладание, настойчивость, инициативность.
Объективные трудности требуют от учителя физической культуры общирных и достаточно глубоких знаний в самых различных областях. Он должен иметь знания, умения и навыки на профессиональном уровне не только по своему предмету- теории и методике физической культуры, но и по теории и методике ряда видов спорта, для ведения внеклассной работы, а также по анатомии, физиологии, биохимии, гигиене, спортивной медицине, биомеханике, физике, общей и возрастной педагогике и психологии, и глубоко и всесторонне владеть педагогическим знаниями, умениями и навыками.
Субъективные трудности, встречающиеся в деятельности учителя физической культуры можно разделить на 2 группы:
1 группа. Трудности, связанные с индивидуальными особенностями личности, которые могут затруднять выполнение деятельности. К таким особенностям относятся например, свойства нервной системы и темперамента, черты характера.
Учитель с холестерическим темпераментом, с сильной неуравновешенной нервной системой отличается частым эмоциональным перевозбуждением, несдержанностью, импульсивностью. В таком состоянии он бывает нетерпелив и раздражителен, если при объяснении нового материала ученики плохо понимают его. Учителю необходимо научиться сдерживать свои эмоции, тщательно планировать предстоящую работу, более внимательно относиться к ученикам с низким уровнем физического развития.
Учитель с флегматичным темпераментом, с выраженной инертностью нервных процессов характеризуется общей медлительностью, не всегда вовремя замечает отдельные ошибки учеников, официален в общении с ними. Учитель обязан вырабатывать у себя, компенсируя общую замедленность протекания психических процессов, тщательность и аккуратность в работе, привычку к более частым контактам с учащимися, к дополнительному общению с ними.
Преобладание меланхолического темперамента, слабой нервной системы способствует формированию таких отрицательных черт характера, как рассеянность, пассивность, забывчивость, робость. Учитель-меланхолик должен развивать у себя такие черты характера, как внимательность, наблюдательность, деловитость, доброжелательность, которые помогут ему нейтрализовать отрицательные проявления темперамента.
2 группа. Трудности, связанные со спецификой деятельности учителя физической культуры. Они состоят в следующем. Учитель любого предмета знает, умеет лучше и больше, чем его ученики. Учитель физической культуры также знает и умеет лучше и больше, чем его учащиеся, но он не всегда может выполнить упражнения, которые с легкостью выполняют его ученики, особенно в старших классах. Возраст, состояние здоровья не всегда позволяют учителю полностью и наилучшим образом показывать технику опорного прыжка, прыжков в высоту. Лазанью по канату и многие другие упражнения. Преодоление этих субъективных трудностей зависит, во-первых от мастерства педагога (от его умения своевременно использовать различные наглядные пособия, объяснения, показ кем-либо из учеников, которые хорошо владеют данным упражнением) и во-вторых, от его авторитета среди учеников и преподавателей, который определяется высокой профессиональной компетентностью, знания и умения применять эти знания на практике, творческим отношением к урокам, умением вызывать живой интерес к каждому уроку.
4 Вопрос. Авторитет учителя физической культуры во многом зависит от его организаторских способностей: насколько четко он организует учебный процесс на уроке, а также общешкольные мероприятия.
Авторитет учителя создается также теми чертами его личности, в которых проявляется отношение к делу- трудолюбием и работоспособностью, а также отзывчивостью, доброжелательным, уважительным отношением к детям, независимо от возраста и в тоже время высокой требовательностью и справедливостью оценок, стремлением к взаимопониманию.
Отсюда авторитет учителя физической культуры слагается из следующих компонентов: авторитет профессионала в области физической культуры и спорта. Он зависит от знаний и умений в этой сфере и от спортивного статуса в прошлом. Хотя не все школьники особенно старших классов считают, что интерес к урокам физической культуры зависит от спортивного статуса учителя; авторитет возраста, т. е. отношение учеников как к старшему по возрасту более опытному человеку; авторитет должности: статус учителя как педагога со всеми вытекающими от сюда правами и обязанностями (директор школы); нравственный авторитет – отсутствие этого компонента может свести на нет все остальные компоненты авторитета учителя.
Молодые специалисты часто пытаются ускорить процесс формирования авторитета и встают на путь создания ложного авторитета.
Разновидности ложного авторитета:
Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем. Такие учителя забывают, что воспитание учащихся не сводится к послушанию.
Авторитет дружбы возникает, когда учитель позволяет учащимся обращаться к себе как к товарищу-однокласснику. Несмотря на такие отношения между учителем и учениками должна соблюдаться определенная дистанция. Соблюдение ее учащимися показывает их меру воспитанности.
Авторитет расстояния характеризуется возможно меньшим общением учителя с учащимися.
Цель педагогики- объединить духовной общностью учителей и учеников, создать условия для их дружбы. И занятия физической культурой создают особенно благоприятные для этого условия (успех на соревнованиях- это общий успех учеников и учителя физической культуры, походы).
Авторитет чванства основан на хвастовстве, подчеркивании своих достоинств и заслуг в прошлом.
Авторитет дружбы выражается в уступчивости учителя при выставлении положительных оценок, когда учащиеся их не заслужили, или под нажимом учеников разрешается играть в футбол или в другие игры вместо прохождения программного материала.
Авторитет резонерства состоит в том, что учитель часто поучает учащихся, даже в тех вопросах, в которых он некомпетентен.
Авторитет педантизма выражается в беспрекословном соблюдении всех правил, иногда не от сознательной дисциплинированности учителя, а от его бюрократического руководства.
Учитель должен уметь признавать свою ошибку, если он не прав, не боясь потерять свой авторитет. Этим он повысит свой авторитет в глазах учеников и они проникнутся уважением к нему.
Вопросы для самоконтроля.
В чем заключается структура педагогической направленности учителя физической культуры?
Из каких компонентов складывается структура деятельности учителя физической культуры?
Для чего учителю нужен психологический анализ собственного урока?
Чем важны гностические и конструктивные умения учителя?
Из каких основных компонентов слагается авторитет учителя физической культуры у учеников?