36. Психофизиологические компоненты работоспособности. Способы оптимизации профессиональной работоспособности.

Успешность выполнения трудовых задач и удовлетворенность этим процессом во многом зависит от уровня работоспособности субъекта труда, которая формируете в результате выполнения человеком конкретной деятельности, проявляется и оценивается в ходе ее реализации. Работоспособность — это социально-биологическое свойство человека, отражающее его возможность выполнять конкретную работу течение заданного времени с необходимым уровнем эффективности и качества. Работоспособность определяется комплектом профессиональных, психологических физиологических качеств субъекта труда.

Уровень, степень устойчивости, динамика работоспособности зависит от инженерно-психологических, гигиенических и других характеристик, средств (орудий содержания, условий и организации конкретной деятельности, а также от систем психолого-физиологического прогнозирования и формирования профессионально пригодности, то есть системы отбора и подготовки специалистов. Уровень работе способности отражает, во-первых, потенциальные возможности субъекта выполнять конкретную работу, его личные профессионально ориентированные ресурсы и функциональные резервы и, во-вторых, мобилизационные возможности личности активизировать эти ресурсы и резервы в необходимый рабочий период. Степень устойчивости работоспособности обусловливается сопротивляемостью организма и личности к воздействию неблагоприятных факторов деятельности, а также запасом прочности, натренированностью, развитием профессионально значимых качеств субъекта труда.

Работоспособность и утомление

Профессиональная деятельность человека осуществляется благодаря двум тесно связанным способностям организма — дееспособности и работоспособности.

Человек имеет неограниченные возможности для создания материальных и духовных ценностей. Он ставит перед собой самые различные цели и достигает их различными способами благодаря дееспособности, то есть способности формировать целесообразную деятельность.

Однако человек не может выполнить ни одну качественно определенную целесообразную деятельность, не может достичь ни одной намеченной цели, если при этом одновременно не включается его работоспособность. Без нее невозможно действие никакой функциональной единицы – рецептора, нервной клетки, нерва, мышцы и т. д. Если бы организм не имел способности совершать действие (работу), то все его творческие и исполнительские функции остались бы не претворенными. Без активизации работоспособности любая форма целесообразной деятельности остается недействующим сложным комплексом нервных клеток, рабочих органов и связывающих их в мозге соединений.

37. Формирование профессионала. Периодизация развития человека как субъекта труда

Исходя из того, что формирование профессионала ~ сложный, многоуровневый, динамический процесс, протекающий поэтапно, необходимо рассматривать социально-исторический, социально-экономический, социально-психологический, производственно-технический и организационный, психологический и психофизиологический аспекты, которые должны изучаться взаимосвязанно на всех этапах знакомства человека с конкретной профессиональной деятельностью и последующим освоением ее.

Информационно-консультационный этап - первоначальное звено, необходимое для формирования интереса у учащихся школ к какой-либо определенной группе профессий. Для проведения этого этапа психологи должны изучить целый ряд характеристик школьников, с которыми они будут работать, и составить описание основных профессий, профессиограммы. Эти описания должны быть трех типов:

• первичная информационная профессиограмма необходима для обеспечения самостоятельной ориентации школьников в профессиях;

• вторичная информационная профессиограмма - для консультанта, осуществляющего управляемую индивидуальную ориентацию и консультацию школьников при выборе профессии;

• диагностически-консультационная профессиограмма, включающая перечень личностных, психологических и психофизиологических характеристик, актуализация которых предопределяет успешность в труде.

Эти же характеристики являются для консультанта основанием выбора диагностических методик для профконсультации. Завершением информационно-консультационного этапа является выбор школьником профессии.

На профессионально-учебном этапе формирование конкретных знаний, умений, навыков и отношения к данному труду и его результату должно строиться на основе прогностически-конструктивной профессиограммы, выделяющей те технологические операции, способы и приемы их исполнения, которые с большим трудом осваиваются человеком и от которых в наибольшей степени зависит успешность выполнения работы. Также в данной профереиограмме выделяются те личностные характеристики. конкретные психологические процессы и психофизнп^чические функции, актуализируемые у человека в процессе обучения, которые являются и основанием для подбора и разработки диагностических методов оценки успешности обучения.

периодизация развития человека как субъекта труда ( предложенная Е. А. Климовым).

Стадии профессионального становления. (Стадии профессионализации)

I. Допрофессиональное развитие

1.Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6—8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя...).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6—8 до 11—12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и отдыхать после школы.

II. Ориентация в профессии

4. Стадия «оптации» (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11—12 до 14—18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути.

Оптант - человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения..

Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный. «Оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии» (Е. А. Климов).

III. Развитие профессиональной подготовки, становление профессионала.

5. Стадия адепта, (или стадия профессионального обучения, 15-19 до 16-23 3лет) — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ..

6. Стадия адаптанта (или профессиональная адаптация, от 17-21до24-27 лет) — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2—3 лет.

7. Стадия интернала (или стадия развития профессионала, от 21-27 до 45-50 лет) (от англ. internal — внутренний) — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т. е. работник уже вошел в профессиональное сообщество в качестве полноценного члена.

8. Стадия мастера (или стадия реализации профессионала, от 46-50 до 60-65 лет) - о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия спада, свыше 61-65 лет.