4. Речевые диалогические умения (рду)

Началом обучения самостоятельному программированию диалогической речи должно быть становление первого предречевого диалогического умения (ПДУ-1). Научившись говорить по заданной схеме, учащиеся привлекаются к говорению в связи с аналогичными ситуациями, но без какой-либо опоры. Освобожденное от схемы внимание, концентрируется исключительно на содержании беседы.

Развитие РДУ-2 осуществляется без опоры на какие либо схемы.

РДУ-3 развивается после становления ПДУ-3 и также как предыдущие

предполагает самостоятельное программирование структуры и содержания диалогической речи, но на данном этапе уже в пределах трех формул: S → R;

S → RS'; S → RJS',

Так как все последующие РДУ начинают устанавливаться после сформированности соответствующих ПДУ и состоят в развитии спонтанной коммуникации на основе свободного применения последней и ранее изученных формул общения, то для краткости дальнейшего описания содержания обучения диалогической речи используем следующую таблицу:

Номер РДУ в последовательности их развития (начиная с четвертого)	Номер ПДУ и соответствующая ему формула	Формулы, на основе которых выстраивается диалогическая речь	Возможная схема разговора
1.	2.	3.	4.
4	4: 2S → R	2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1 R1S1' R22S2' R32S3' R4J1 R5J2 R6J3S4' R7J42S5' R8S7' R9.
5	5: S → 2R	S → 2R+2S → R+ +S → R+S → RS'+ +S → RJS'	S1 2R1J1S1' R2J2 R3S2' 2R4S3' R5J3S4' R6J4 2R7S3' R8.

6	6: 2S → 2R	2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1J1 2R1J2S1' R2J3 R3J42S2' R4S3' 2R52S4' R6 S5' 2R7J52S6' R8J6.
7	7: 2S → 2R2S'	2S → 2R2S' + +2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1 R12S1' 2R2J1S2' R3 2R4J22S3' 2R5J3S4' R6J42S5' R7J52S6' 2R82S7' R9J6
8	8: 2S → 2R2J2S'	2S → 2R2J2S'+ +2S → 2R2S'+ +2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1 2R12J12S1' R22J22S2' R3J3S3' 2R4J4S4' 2R52J52S5' R6 R7S6' 2R82J6 2R9
9	9: NS → NR	NS → NR+ 2S → 2R2J2S'+ +2S → 2R2S'+ +2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	3 S1 R12J12S1' 4R22S2' 2R32J23S3' 3R42J3 R5J4S4' R6J52S5' 4R72J62S6' 2R8S7' R9.
10	10: NS → NR(2)JNS'	NS → NR(2)JNS'+ NS → NR+ 2S → 2R2J2S'+ +2S → 2R2S'+ +2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1J1 3R1S1' 2R22J2 4R3J3S2' R42J43S3' 2R52J5 R6S4' R7J62S5' 3R8J7S6' R9.

1.	2.	3.	4.
11	11: NS → NRNJNS'	NS → NRNJNS'+ NS → NR(2)JNS'+ NS → NR+ 2S → 2R2J2S'+ +2S → 2R2S'+ +2S → 2R+S → 2R+ +2S → R+S → R+ +S → RS'+S → RJS'	2 S1 2R16J1S1' 2R22J22S2' R37J32S3' R45J4S4' R5S5' 2R68J5 2R72S6' R86J63S7' 2R9J7 R10.

На интегрированном этапе обучения прежде всего совершенствуются умения диалогической речи, приобретенные на первых двух этапах. Суть совершенствования состоит в том, что учащиеся в парах обсуждают проблемы, связанные с тематикой изучаемого интегрированного курса. Они выстраивают свою речь по знакомым формулам к соответствующим им схемам, используя их в произвольном порядке уже на автоматическом уровне, т.е. без каких-либо зрительных опор.

Кроме того, на интегрированном этапе содержание обучения диалогической речи состоит и в развитии умения количественного обсуждения изучаемого материала, т.е. полилогизирования. Это умение развиваться также на основе ранее приобретенного опыта диалогизирования. Полеминизируя по каким-либо проблемам коллективно, например, на семинарах или коллоквиумах, учащиеся все также по усвоенным моделям стимулируют общение, реагируют каждый по-своему на речевые стимулы, аргументируют свою точку зрения и, наконец, соглашаются с первоначально выдвинутым тезисом.

Развитие умений диалогической речи достигается более, чем у 90% обучаемых. Такие результаты основаны на следующих факторах:

1. Каждая цель обучения соотносится с определенным содержанием и до ее полной реализации следующее умение не устанавливается;

2. Содержание каждого следующего умения на один шаг (качественный или количественный) сложнее предыдущего;

3. Расширение языковых возможностей и тем самым совершенствование смысловой стороны речи осуществляется постепенно из этапа в этап: начиная с лексики и грамматики, отбор которых зависит от изучаемой фонетики (фонетический этап), продолжается та основе лексики и грамматики, отбор которой зависит от изучаемой темы (тематический этап) и заканчивается лексикой, содержащейся в специально созданных интегрированных курсах (интегрированный этап);

4. Развитие предречевых и речевых диалогических умений происходит во взаимосвязи друг с другом и на одном и том же языковом и речевом материале;

5. Становление диалогических умений осуществляется с опорой на другие виды речевой деятельности;

6. Строгая алгоритмизация предречевой деятельности создает основу для спонтанной речевой коммуникации;

7. Постепенное нарастание речевых возможностей проявляется в сменяющихся видах деятельности: от репродуктивно-продуктивной к постепенно усложняющейся продуктивной. Последнее может стать более очевидным, если выстроить в одну цепь все виды продуктивной деятельности, достигаемой в результате последовательного становления всех двенадцати речевых умений.

16