- •Моб как наука, Объект, предмет, задачи и методы исследования, связь с другими науками.
- •Структура методической системы обучения биологии в школе.
- •Учебно-воспитательные задачи обучения биологии в школе.
- •Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии.
- •Эстетическое воспитание учащихся
- •Экологическое воспитание
- •Гигиеническое воспитание
- •Закономерности и дидактические принципы обучения биологии в школе.
- •Содержание школьного биологического образования. Структура школьного предмета биология.
- •Классификация и методика формирования биологических понятий при изучении школьного курса биологии.
- •Методика формирования и развития анатомических понятий на уроках биологии. Проведение лабораторных работ с микроскопом и микропрепаратами. (Тема лист)
- •Правила работы с микроскопом
- •Методика формирования и развития физиологических понятий. Методика демонстрации опытов на уроках биологии. (Тема Испарение воды)
- •15. Способы деятельности как компонент содержания школьного биологического образования. Методика формирования и развития умений, навыков в процессе обучения биологии.
- •17. Школьный учебник как средство обучения биологии. Методика работы с учебником на уроке.
- •Структура школьного учебника:
- •41. Формы организаци учебной деятельности учащихся при изучении биологии
- •30. Технология проблемного обучения.
- •46. Методика закрепления знаний и умений учащихся при изучении биологии.
- •50. Методика использования технических средств обучения на уроках биологии.
46. Методика закрепления знаний и умений учащихся при изучении биологии.
Закрепление нового учебного материала может быть этапом учебного занятия или основной дидактической целью отдельного урока (см. лекцию об уроке, как основной форме организации обучения биологии).
Закрепление можно проводить или В конце урока (итоговое закрепление), или после изучения каждой смысловой части нового материала (поэтапное закрепление). Итоговое закрепление проводится при изучении большого по объему, но не сложного по содержанию учебного материала. Поэтапное закрепление, наоборот, используется при изучении сложного материала.
Образовательные задачи этапа:
Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов деятельности, которые им необходимы для самостоятельной работы.
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления учащимися изученного материала, глубины его усвоения.
Обеспечить закрепление изученного материала с учетом индивидуальных способов закрепления знаний и способов деятельности школьников.
_ Содержание этапа учебного занятия:
Организация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных биологических объектов, процессов, явлений.
Организация деятельности учащихся по отработке изученных способов деятельности через их применение в разных ситуациях.
Показатели выполнения образовательных задач:
Умения учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и т.д.
Умения учащихся воспроизводить характеристики изучен~ых биологических объектов, процессов.явлений, привлекая различные источники информации, средства обучения.
3. Умение учеников воспроизводить алгоритмы деятельности и пользоваться ими в
стандартных и измененных ситуациях.
Условия выполнения образовательных задач:
Использование заданий на выявление понимания учащимися изученного материала.
Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, воспроизведение, применение по образцу, применение в измененной ситуации).
3. Использование различных приемов закрепления знаний и умений учащихся (беседа по вопросам с использованием натуральных и изобразительных средств наглядности; составление или заполнение схем, таблиц по строению и функционированию изученных объектов; выполнение рисунков с подписями органоидов клетки, органов организма; проведение лабораторных и практических работ, экскурсий; демонстрация видеофильмов, презентаций; выполнение заданий, включенных в мультимедийное сопровождение урока; дидактические игры; задания, связанные с использованием дополнительной к учебнику литературы: справочной, научно-популярной, художественной и т.д.).
Установление связи между новым материалом и усвоенным ранее.
Обеспечение дозированной помощи учащимся.
6. Использование заданий, ориентированных на индивидуальные психофизиологические
особенности учащихся.
7. Обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.
Если учащиеся проявляют познавательную активность, могут соотносить между собой факты, понятия, воспроизводить основной новый материал (при этом, выделяя существенные признаки природных объектов и процессов), то можно считать, что цели этапа выполнены. Данный этап урока важен; так как на нем наиболее ярко проявляется итог всей проделанной работы на уроке, позволяющий судить о степени достижений запланированных задач урока.