- •Сущность процесса обучения
- •Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения и его практическая реализация
- •Принцип связи теории с практикой
- •Содержание учебного процесса
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •Классификация методов обучения
- •9. Методы обучения.
- •11. Этапы педагогического процесса.
- •12. Репродуктивная и творческая учебная деятельность школьников.
- •13. Процесс усвоения школьниками знаний.
- •14. Урок как форма организации обучения в школе.
- •15. Типы и структура уроков.
- •16. Виды и формы обучения.
- •17. Нестандартные уроки
- •18. Деятельностный подход к обучению и воспитанию
- •19. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников
- •20. Проблема развивающего обучения в современной дидактике.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова
- •21. Стимулирование учения.
- •22. Мотивы учения школьников и пути их развития.
- •23. Развитие познавательного интереса школьников разного возраста.
- •24. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.
- •25. Диагностика обучения.
- •26.Анализ современных диагностических концепций.
- •27.Цели воспитания.
- •28. Особенности воспитательного процесса.
- •29.История педагогики и образования как область научного знания.
- •30.Общие методы воспитания.
- •31. Технология воспитания.
- •32. Понятие о воспитательных системах.
- •33.Воспитание личности в коллективе.
- •34. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировых культур.
- •35. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
- •36. Воспитание культуры межнационального общения.
- •37.Воспитание толерантности.
- •38. Общественное и семейное воспитание.
- •39. Предмет социальной педагогики.
- •41. Функции и задачи внутришкольного управления.
- •42.Понятие педагогических технологий.
- •43.Требования к учителю в современной школе.
- •44 Профильное обучение.
- •45 Педагогические инновации.
- •46 Аттестация педагогических кадров.
- •47. Школьное расписание уроков и требования к нему.
- •48 Современные инновационные процессы в школе.
- •1. Информационно-коммуникационные технологии (икт) в предметном обучении.
- •2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
- •3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.
- •4. Мониторинг интеллектуального развития.
- •5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
- •6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса оу.
44 Профильное обучение.
Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.
При профильном обучении учитываются интересы, склонности и способности каждого ученика. Цель этого нововведения – ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потребностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному выбору профессии. Полученные в школе знания и навыки должны помочь им в дальнейшем реализовать свои карьерные планы.
Учебный план старшеклассников при профильном образовании может быть разделен на 3 части.
Базовые дисциплины – это традиционный набор школьных предметов, которые являются обязательными для всех: русский язык, алгебра, история и пр.
Профильные дисциплины – для углубленного изучения. Они определяют содержание каждого конкретного направления. Например, физика, химия, биология – основные в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном.
Элективные курсы – обязательные предметы по выбору ученика, которые еще больше подкрепляют направленность обучения.
На актуальность введения профильного обучения указывают следующие обстоятельства:
1) Профилизации обучения в старших классах соответствует структура образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников;
2) К 16–17 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности;
45 Педагогические инновации.
Инновации в педагогическом процессе означают распространение новых идей или качественных улучшений в организации процесса обучения, в целях, методах, формах, содержании воспитания, обучения и социализации. Критериями инноваций выступают новизна, результативность, оптимальность, а также возможность их практического применения.
Социализация, воспитание и образование должны осуществляться при помощи управляемых инновационных процессов в педагогике. При многообразии обучающих технологий реализация педагогических функций осуществляется учителем как консультантом, советчиком, психологом и социологом.
Уровни, из которых складываются педагогические инновации : • улучшение качественных показателей учебного процесса; • развитие функциональной грамотности и теоретического мышления; • создание психологических условий, которые будут мотивировать к творческим инновациям обучающихся.
Педагогические инновации с течением времени, проходят длительный путь:
клубки и кружки по интересам;
включение в образовательную программу и преподавание соответствующих предметов;
оценка образовательных технологий;
дополнительные обучающие программы и самообразование;
Целевым и ожидаемым результатом нововведений в педагогических процессах должен быть переход количества в качество, уменьшение кадрового дефицита, усиление потенциала учащихся.
46 Аттестация педагогических кадров.
Учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому, диагностика и оценка профессионального мастерства учителей выступает средством повышения качества образования.
При аттестации педагога учитываются как все полученные результаты деятельности обучающихся, так и деятельность самого педагога по организации учебного процесса, в т.ч. владение современными педагогическими технологиями, и особенно в области использования ИКТ.
В процессе аттестации изучается и оценивается уровень профессиональной компетентности педагогического или руководящего работника, поскольку основным объектом аттестации становится установление соответствия уровня профессиональной компетентности специалиста заявленной квалификационной категории.
В ходе аттестации педагогических и руководящих работников выявляется:
• соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям (показателям) к их квалификации и профессионализму;
• уровень продуктивности (результативности) практической деятельности.
Профессиональная компетентность - это, с одной стороны, интегральный критерий качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой – свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию решений, адаптивную устойчивость к динамике внешней среды.
Портфолио педагога - важный элемент его самообразования. Оформление достижений учителя, методических наработок, творческой копилки, публикаций и др. позволяет провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Оно является обязательным при аттестации.