- •Сущность процесса обучения
- •Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения и его практическая реализация
- •Принцип связи теории с практикой
- •Содержание учебного процесса
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •Классификация методов обучения
- •9. Методы обучения.
- •11. Этапы педагогического процесса.
- •12. Репродуктивная и творческая учебная деятельность школьников.
- •13. Процесс усвоения школьниками знаний.
- •14. Урок как форма организации обучения в школе.
- •15. Типы и структура уроков.
- •16. Виды и формы обучения.
- •17. Нестандартные уроки
- •18. Деятельностный подход к обучению и воспитанию
- •19. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании школьников
- •20. Проблема развивающего обучения в современной дидактике.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова
- •Система развивающего обучения д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова
- •21. Стимулирование учения.
- •22. Мотивы учения школьников и пути их развития.
- •23. Развитие познавательного интереса школьников разного возраста.
- •24. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.
- •25. Диагностика обучения.
- •26.Анализ современных диагностических концепций.
- •27.Цели воспитания.
- •28. Особенности воспитательного процесса.
- •29.История педагогики и образования как область научного знания.
- •30.Общие методы воспитания.
- •31. Технология воспитания.
- •32. Понятие о воспитательных системах.
- •33.Воспитание личности в коллективе.
- •34. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировых культур.
- •35. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
- •36. Воспитание культуры межнационального общения.
- •37.Воспитание толерантности.
- •38. Общественное и семейное воспитание.
- •39. Предмет социальной педагогики.
- •41. Функции и задачи внутришкольного управления.
- •42.Понятие педагогических технологий.
- •43.Требования к учителю в современной школе.
- •44 Профильное обучение.
- •45 Педагогические инновации.
- •46 Аттестация педагогических кадров.
- •47. Школьное расписание уроков и требования к нему.
- •48 Современные инновационные процессы в школе.
- •1. Информационно-коммуникационные технологии (икт) в предметном обучении.
- •2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
- •3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.
- •4. Мониторинг интеллектуального развития.
- •5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
- •6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса оу.
28. Особенности воспитательного процесса.
Процесс воспитания – это эффективное взаимодействии (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего этот процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.
Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.
Воспитательный процесс отличается длительностью. Даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственно воспитательного воздействия.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях : от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
29.История педагогики и образования как область научного знания.
История педагогики и образования как область научного знания изучает историю возникновения и развития различных социальных институтов, занимающихся подготовкой подрастающего поколения к жизни и труду, а также различные педагогические идеи, теории, концепции, возникавшие в истории мировой педагогической культуры.
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, понимаемый как единство практики образования (воспитания и обучения) и педагогической мысли с учётом особенностей их самостоятельной эволюции.
Предмет истории педагогики и образования - совокупность теоретических знаний об историко-педагогических явлениях, концепциях образования и воспитания, образовательно-воспитательных системах, сменявших друг друга в ходе общественного развития.
Специфика истории педагогики и образования состоит в том, что она является не только составной частью системы педагогических наук, но в то же время выступает как составная часть собственно-исторической науки, будучи одновременно связанной с историей философии, культуры, литературы.
Истории педагогики и образования решает следующие задачи:
раскрывает поэтапный процесс формирования научного педагогического знания, институтов образования и воспитания, их отбор и выделение наиболее рациональных образовательно-воспитательных систем, отвечавших потребностям общественного развития;
показывает изменение педагогических тенденций воспитательной практики одновременно с изменением в характере общественного развития;
раскрывает процесс перехода от консервативных (авторитарных) к передовым (гуманистическим) педагогическим воззрениям и формам организации образовательно-воспитательной деятельности;
развивает аналитико-прогностические умения, способность выделять ценностные, конструктивные ориентиры педагогического наследия прошлого и проецировать их в образовательную плоскость настоящего и будущего;
развивает творческие способности обучающихся и готовность включаться в инновационные процессы в образовании;
формирует представление о ценностях мировой педагогической культуры как средства развития личности.