- •5. Учебно-методические материалы
- •Раздел I. Психодиагностика как научная дисциплина и как практическая деятельность
- •Тема 1. Предмет, объект и задачи психодиагностики
- •1. Общее представление о психодиагностике
- •1.1. Объект и предмет психодиагностики. Области ее применения.
- •1.2. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
- •2. Задачи психодиагностики
- •2.1. Ситуации, связанные с применением психодиагностики
- •2.2. Типология психодиагностических задач
- •3. Профессионально-этические нормы работы психолога
- •Методические разработки практических занятий (семинарских, лабораторных работ)
- •Тема 2. Краткий курс истории психодиагностики
- •1. История донаучной психодиагностики
- •2. История развития тестирования
- •3. История и краткая характеристика проективных методов
- •4. История развития контент-анализа как психодиагностического инструмента
- •5. Становление психодиагностики в России
- •Семинарское занятие по теме 2. Краткий курс истории психодиагностики План проведения занятия
- •Содержание занятия
- •Организация занятия
- •Вопросы для обсуждения
- •Тема 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •1. Методы психодиагностики, их классификация
- •Основные диагностические подходы, методики и тесты. Функции методик и тестов
- •1.2. Основания и критерии классификации психодиагностических процедур
- •1.2. Характеристика стандартизированных и нестандартизированных методов
- •2. Структура психодиагностического процесса
- •2.1. Этапы психодиагностического исследования
- •2.2. Психологический диагноз. Объекты и уровни диагноза.
- •2.3. Психологический прогноз.
- •2.4. Планирование психодиагностической работы.
- •Семинарское занятие по теме 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •Лабораторное занятие по теме 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •Тема 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •1. Дифференциальная психометрика как базовый раздел психодиагностики
- •1.1. Общая и дифференциальная психометрия: области применения.
- •1.2. Основные психометрические требования к тестам. Понятие стандартизации
- •2. Тестовые нормы. Репрезентативность.
- •2.1. Понятие тестовых норм. Принцип отсчета от нормы
- •2.2. Репрезентативность тестовых норм
- •3. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •3.1. Надежность
- •3.2 Валидность
- •3.3 Дискриминативность
- •3.4 Достоверность
- •Семинарские занятия по теме 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик Занятие 1. Сущность тестовой нормы и стандартизации психодиагностического теста
- •Занятие 2. Характеристика эффективных психологических тестов
- •Лабораторное занятие по теме 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •Раздел II. Стандартизированные и нестандартизированные психодиагностические методики
- •Тема 5. Основы дифференциально-психологического измерения
- •1. Проблема измерения в психодиагностике
- •1.1 Понятие признаков и показателей
- •1.2 Связь признаков
- •2. Виды распределения признаков
- •2.1 Частотное распределение
- •2.2 Кривая нормального распределения и ее параметры
- •2.3 Соотношение результатов тестирования под нормальной кривой
- •3. Дифференциально-психологические измерения и диагностические шкалы.
- •3.1 Виды диагностических шкал
- •3.2 Первичная и процентильная шкалы
- •3.3. Понятие нормализации и стандартизации шкалы
- •3.4. Стандартные шкалы
- •Семинарское занятие по теме 5. Основы дифференциально-психологического измерения
- •Тема 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •1. Основные подходы к исследованию интеллекта и умственного развития
- •1.1 Интеллект и умственное развитие
- •1.2 Различия подходов к психодиагностике интеллекта и умственного развития
- •2. Общая классификация тестов интеллекта
- •2.1 Тесты вербального интеллекта
- •2.2 Тесты невербального интеллекта
- •2.3 Комплексные тесты
- •2.4 Тесты социального интеллекта
- •3. Общая характеристика отечественных тестов умственного развития
- •3.1 Критериально-ориентированное тестирование
- •3.2 Понятие социально-психологического норматива
- •3.3 Классификация отечественных тестов умственного развития
- •4. Психодиагностика общих и специальных способностей
- •4.1 Представления о способностях
- •4.2 Исследование креативности и творчества
- •4.3 Тесты специальных способностей
- •Семинарское и практическое занятие по теме 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •Лабораторное занятие по теме 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •Тема 7. Теория и практика психологического исследования личности
- •1. Характеристика основных подходов к исследованию личности
- •2. Основные этапы обработки результатов диагностики. Интерпретация материала
- •3. Типы данных, используемых при составлении личностных опросников
- •4. Системный подход к исследованию личности
- •5. Универсальные личностные методики
- •5.1 Психодиагностика личностных черт
- •5.2 Типологические опросники личности
- •5.3 Психосемантические методы
- •6. Проективные методы исследования личности
- •6.1 Специфика проективных методов
- •6.2. Классификация проективных методик
- •Практические занятия по теме 7. Теория и практика психологического исследования личности Занятие 1. Особенности использования опросника р. Кэттелла «16 pf»
- •Занятие 2. Проективная диагностика личности
- •Лабораторное занятие по теме 7. Теория и практика психологического исследования личности
- •Тема 8. Психодиагностика межличностных отношений
- •1. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
- •2. Общие принципы диагностики коллектива по а.В. Петровскому.
- •3. Диагностика интерперсональных отношений.
- •4. Психодиагностика семейных отношений
- •Лабораторное занятие по теме 8. Психодиагностика межличностных отношений
2.4 Тесты социального интеллекта
Социальный интеллект является профессионально важным качеством для профессий типа "человек-человек" и позволяет прогнозировать успешность деятельности в данном направлении. Наиболее известными являются: «Четырехфакторный тест социального интеллекта» Дж. Гилфорда, разработанный совместно с Г. Салливаном и «Шестифакторный тест социального интеллекта» Г. Салливана.
Тест социального интеллекта Гилфорда диагностирует 4 способности в структуре социального интеллекта: распознавание поведенческих классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей: способность предвидения последствий поведения, адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия, понимание внутренних мотивов поведения людей.
Тест социального интеллекта Салливана также включает субтесты на распознавание поведенческих классов, систем и трансформаций, но вносит еще и субтесты распознавания поведенческих элементов, отношений, поведенческих импликаций.
3. Общая характеристика отечественных тестов умственного развития
3.1 Критериально-ориентированное тестирование
Термин «критериально-ориентированное тестирование» (КОРТ) впервые было введен американским исследователем Р. Глейзером. Отличительной особенностью в КОРТе является оценка выполнения теста с точки зрения его соответствия критерию.
КОРТ измеряет, что индивид знает или умеет делать по сравнению с тем, что он должен знать или уметь делать, для того, чтобы успешно решить задачу. Аспекты выполнения учебных заданий, выраженные в терминах знаний, умений, навыков, умственных действий, - это и есть критерий, на который ориентирован тест.
КОРТ конструируется с прицелом на определенную учебную задачу или уровень выполнения. Между ними заранее планируются отношения содержательного соответствия.
В отечественной психологической школе разработка КОРТов обращена к психологическим условиям выполнения учебных заданий и связана с понятием умственного развития. В качестве критерия используется понятие социально-психологического норматива.
3.2 Понятие социально-психологического норматива
Социально-психологический норматив (СПН) в общем виде определяется как система требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д.
Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.