2. Задачи психодиагностики

2.1. Ситуации, связанные с применением психодиагностики

Прежде всего, психодиагностические ситуации различаются по их принаждежности к ситуации клиента или к ситуации экспертизы.

1. Ситуация клиента - это ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации.

2. Ситуация экспертизы характеризуется прежде всего тем, что человек знает, что подвергается испытанию и старается его выдержать, осознанно контролируя свое поведение, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете для достижения своей цели. Выделяют несколько видов ситуаций данного типа: отбор, принудительное обследование, аттестация.

Кроме вышеперечисленных различают четыре типа психодиагностических ситуаций, выделяемых на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого. В ситуациях данного типа использование полученных данных осуществляется:

1. Специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулировки административного решения.

2. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении практических действий в отношении обследуемого специалистом другого профиля.

3. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении им самим коррекционного или профилактического воздействия.

4. Самим обследуемым в целях саморазвития или коррекции поведения.

2.2. Типология психодиагностических задач

1. В соответствии с разделением психодиагностики на научную и практическую различаются задачи, стоящие перед психологами.

Психолог-исследователь ориентирован на обнаружение неизвестных закономерностей, присущих различным индивидам, на создание инструментов измерения и оценки психологических свойств.

Психолог-практик ориентирован на поиск известных закономерностей у неизвестных обследуемых с помощью применения уже готового, разработанного теста и получение сведений о психических свойствах конкетного испытуемого.

2. Психодиагностические задачи различаются также в зависимости от типа психодиагностических ситуаций при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, и при определении места испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей.

3. Задачи психодиагности в проблемной ситуации направлены на постановку психологического диагноза, выявление причин текущего состояния объекта, прогноз его дальнейшего развития и определение методов воздействия.

3. Профессионально-этические нормы работы психолога

Профессионально-этические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми.

Для психодиагноста необходимыми требованиями являются:

1. профессиональная компетентность, владение основами дифференциальной психометрики;

2. личная ответственность за решения, принимаемые на основе тестирования;

3. обеспечение необходимого уровня надежности диагноза путем применения параллельных методик и независимых экспертных оценок;

4. подбор методик в батарею на основании максимальной эффективности психодиагностики;

5. анализ эффективности методики в данной области;

6. тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования;

7. рассмотрение альтернативной диагностической гипотезы при интерпретации данных;

8. психолог обязан лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

По отношению к испытуемому психолог обязан соблюдать следующие морально-этические нормы:

а) хранение профессиональной тайны;

б) обеспечение конфиденциальности информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия. Психолог обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использована информация и какие решения могут быть вынесены на основе результатов психодиагностики;

в) человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

г) любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы;

д) результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме;

е) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

ж) если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

з) основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, которые ими пользуются.

Уровень усвоения учебного материала

1. Студенты должны иметь представление о психодиагностике как науке и как практической деятельности, знать области ее применения, объект и предмет.

2. Знать спектр психодиагностических ситуаций и задач.

3. Знать и понимать профессионально-этические нормы работы психолога в области психодиагностики.

Основные понятия темы

Объект и предмет психодиагностики. Психодиагностические ситуации. Задачи психодиагностики. Профессионально-этические нормы. Профессиональная компетентность.

Содержание самостоятельной работы студентов, рекомендации к ее выполнению, формы отчетности

1. Работа с учебными материалами с целью уточнения и дополнения знаний, полученных в ходе лекционных занятий.

2. Составление конспекта по теме на основе краткой записи лекционного материала. Внесение дополнительных сведений на полях конспекта.

3. Работа со словарями. Уточнение понятий и составление тезауруса. Студентам рекомендуется записывать в словарь все понятия, которые требуют уточнения смысла или являются непонятыми при чтении учебной литературы.

4. Составление списка вопросов, требующих дополнительного разъяснения преподавателем или обсуждения на семинарском занятии.