49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности

Самовоспитание - это процесс целенаправленной работы над развитием и совершенствованием человека от подросткового возраста к зрелости

В интеллектуальной сфере необходимо: развивать память, мышление, творческое воображение; изучать логику - науку о закономерностях, формы мышления; изучать и овладевать мнемоникой - прикладной наукой о приемах развития и саморазвития памяти как естественной, так и кибернетической; изучать эвристику - науку о творческое воображение человека, его возможности, средства творческого саморазвития Понимание основ этих наук является средством ква ного интеллектуального самовоспитанияя.

Морально-волевое воспитание и самовоспитание опирается на психологию воли, характера, темперамент и способности Здесь главная направленность для молодого человека - желание быть самостоятельным в своих поступках, бе езпомилково оценивать ситуацию вокруг себя и делать как можно меньше ошибок в жизненноі.

Превентивное воспитание трудновоспитуемость школьников - сложное педагогическое и социальное явление

Превентивные меры делятся на три типа: первичные, вторичные и третичные

Первичная превенция - социальная преимущественно направлена ??на сохранение и развитие условий, способствующих здоровью, сохранению жизни детей, предупреждению негативного влияния

Вторичная превенция - это как можно ранее выявление негативных изменений в поведении ребенка с целью предупреждения их дальнейшего развитую Третичная превенция - это целенаправленная превенция, которая объединяет в себе совокупность мероприятий, направленных на предупреждение перехода отклонений в поведении с более тяжелую стадию Они должны быть индивидуальные, целенаправленные

Педагогическая превенция - это часть учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, она делится на две группы: общую раннюю превенцию со всеми учениками и их родителями Это комплекс воздействий на сознание, чувства и вол лю учащихся с целью предупреждения антиобщественного поведения Это развитие чувства социальной ответственности подростков за свое поведение, глубокое осознание не только своих прав, но и обязанностей Цель педаго ской превенции должна воплощаться в образец - положительный пример, идеал человека, который может выступать как цель воспитания - обеспечение приобретения учащимися личного опыта реализации прав и выполнения св оих человеческим долгомків.

50) Воспитательные возможности коллектива

Первые замечания, указывающие на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, можно обнаружить в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX века. Уже Л. Н. Толстой из опыта педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как "дух школы". Отечественные педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи, и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как "детская масса", "детская общность", "корпоративный дух школы".

В педагогических трудах 20-х гг. детский коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. На практике теория коллективного воспитания практическое воплощение получила в педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.

Как уже отмечалось выше, особо весомый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес А. С. Макаренко. Прежде всего, была принципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании детей. Если до Макаренко последним всегда отводилась роль объектов педагогического воздействия, то в его опыте они на деле становились субъектами организации воспитательного коллектива. По Макаренко только на первых порах педагог является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится целью воспитательной деятельности.

Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе.