- •1.Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
- •17.Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •18.Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •23.Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •24.Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •25.Специфика общения подростка с родителями и учителями.
- •32. Психологическая характеристика обучения. Проблемное обучение
- •45. Мотивация учения и условия ее формирования.
- •47. Психологическая сущность воспитания. Теории воспитания
- •48. Основные закономерности развития личности
- •49. Самовоспитание как высшая форма самоуправления личности
- •50) Воспитательные возможности коллектива
- •51. Психологические механизмы формирования свойств личности
- •52. Стратегии психологического воздействия: «императивная», «манипулятивная», «диалогическая».
- •54. Характеристика педагогического общения
- •55. Психологическая характеристика педагогической оценки
- •56.Психологическая характеристика профессионально-педагогической направленности.
- •57. Профессионально значимые качества педагога
- •58. Общие и специальные способности педагога.
- •59. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
- •60. Содержание и особенности психолого-педагогического сопровождения учения школьников.
- •Предмет и задачи возрастной психологии, ее структура.
59. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности
Общее понятие о стиле педагогической деятельности.Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность.
Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической деятельности являются:
› темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
› характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников;
› выбор методов обучения;
› выбор средств воспитания;
› стиль педагогического общения;
› применение средств психолого-педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний.
Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности было предложено А. К. Марковой.[46]Основаниями классификации стилей деятельности в данном случае стали: а) ее содержательные характеристики (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда); б) степень представленности ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в труде; в) динамические характеристики (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); г) результативность (уровень знаний и умений учеников, их интерес к предмету)
Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) отличается от представителей других стилей преимущественной ориентацией на процесс обучения. Он логично и интересно строит объяснение нового материала, однако может настолько увлечься собственным объяснением, что теряет обратную связь с учениками, не считает нужным прерываться и уточнять, поняли ли они его.
Для учителя с эмоционально-методичным стилем (ЭМС) характерна ориентация в равной степени на процесс и результат обучения. Он адекватно планирует учебный процесс, поэтапно отрабатывая весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся – как сильных, так и слабых.
Учитель с рассуждающе-методичным стилем (РМС) ориентирован преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебный процесс. От представителей остальных стилей его отличает консервативность в выборе средств и способов педагогической деятельности: используется малый стандартный набор методов обучения, отдается предпочтение воспроизведению учащимися изученного материала, индивидуальные творческие задания практически не задаются, коллективные обсуждения чрезвычайно редки.
Стили руководства коллективом в деятельности педагога.Педагогическая деятельность связана в первую очередь с управлением и руководством учебной деятельностью учеников, поэтому применительно к ней можно считать правомерным использовать классификацию стилей руководства, предложенную К. Левиным. Он выделил три стиля руководства: авторитарный, демократический и либерально-попустительский