- •Предисловие
- •Глава 1 история развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии
- •1.1. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом
- •1.2. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 2 теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •2.1. Современные представления о нарушениях развития у детей
- •2.2. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •2.3. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 3 комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
- •3.1. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии
- •3.2. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.3. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка
- •3.4. Психологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.1. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития
- •3.4.2. Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.3. Тесты
- •3.4.4. Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.5. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития
- •Основная
- •3.5. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития
- •Основная
- •Дополнительная
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.1.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •4.2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года)
- •4.2.1. Особенности развития
- •4.2.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •4.3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
- •4.3.1. Особенности развития
- •4.3.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.4. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста
- •4.4.1. Особенности развития
- •4.4.2. Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •4.5.1. Особенности развития
- •4.5.2. Цели и задачи психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития
- •4.5.3. Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с нарушениями развития
- •4.5.4. Правила построения программ исследования
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 5 психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными нарушениями развития
- •5.1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения
- •5.2.1. Теоретические основы организации обследования детей с нарушениями зрения
- •5.2.2. Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения
- •5.2.3. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды
- •Период осознания своего отличия от нормально видящих детей
- •Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению
- •Период перехода к обучению в средних классах общеобразовательной и специальной школ
- •5.2.4. Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения
- •Общие требования к характеру стимульного материала
- •Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры при обследовании детей с амблиопией и косоглазием
- •Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий детьми с нарушениями зрения
- •5.2.5. Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •5.4.1. Общая характеристика нарушений у аутичных детей. Особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер
- •Особенности интеллектуального развития
- •Особенности речи
- •Воображение
- •Внимание
- •Личностное развитие
- •Типы аутистического дизонтогенеза
- •5.4.2. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей
- •Сбор психологического анамнеза
- •Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы (вариант рда по о.С.Никольской)
- •Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.5. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 6 психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
- •6.1. Психолого-медико-педагогические консилиумы (пмПк) в образовательных учреждениях
- •6.1.1. Цели и задачи пмПк
- •6.1.2. Организация деятельности пмПк
- •6.2. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
- •6.2.1. Консультативно-диагностическая работа
- •6.2.2. Методы психолого-педагогического исследования детей в пмпк
- •Изучение документации детей
- •Метод беседы
- •Метод наблюдения
- •Метод изучения рисунков
- •6.2.3. Методы экспериментально-психологического исследования в пмпк
- •Нейропсихологическое исследование
- •Консультирование родителей и педагогов
- •Коррекционная работа с детьми
- •Научно-методическая работа
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 7 организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития
- •7.1. Понятие психологического консультирования
- •7.2. Методы психологического консультирования
- •7.3. Процедура психологического консультирования
- •7.4. Основные принципы и стратегии консультирования
- •7.5. Типичные трудности в процессе консультирования
- •1. «Трудные» клиенты.
- •2. Ошибки консультанта.
- •7.6. Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •7.7. Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 8 психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития
- •8.1. Методы изучения семьи
- •8.1.1. Малоформализованные методики
- •8.1.2. Формализованные методики
- •8.1.3. Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму
- •8.1.4. Методики изучения особенностей личности родителей
- •8.1.5. Методики изучения родительско-детских отношений
- •8.2. Процедура психологического исследования семьи
- •Основная
- •Дополнительная
- •2. Требования к уровню подготовки студента.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •4. Содержание дисциплины.
- •4.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.
- •4.2. Содержание разделов дисциплины.
- •4.3. Лабораторный практикум.
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
- •5.1. Рекомендуемая литература. Основная
- •Дополнительная
- •7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену.
- •Приложение 2 Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •Приложение 3 Рабочие материалы пмпк1
- •Направление на пмпк
- •Приложение 4 Примеры оформления документации по результатам психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития
- •Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес
7.4. Основные принципы и стратегии консультирования
Практически при любом виде консультирования необходимо соблюдать ряд методологических и этических принципов («Семья в психологической консультации», 1989).
1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, помощь и понимание. Нужно избегать восприятия другого человека на основе стереотипов и предрассудков — это формирует барьер в общении, и консультирование окажется неэффективным. Как говорят некоторые психологи: нет людей хороших и плохих — есть люди разные.
2. Ориентация на нормы и ценности клиента (они не всегда совпадают с принятыми нормами). Этот принцип требует некоторого разъяснения. Он не означает, что консультант должен разделять эти ценности, отказываться от собственных норм и убеждений в угоду клиенту. Не означает он и лицемерного «как бы согласия» с этими ценностями. Но консультант, обладающий эмпатией, оставаясь самим собой, должен уметь вставать на позицию клиента, взглянуть на ситуацию его глазами, а не просто сообщить ему, что он не прав.
3. Анонимность (конфиденциальность). Все, что происходит в кабинете консультанта, все, чем поделился во время своей исповеди клиент, остается в этом кабинете — в этом клиент должен быть уверен. Даже если консультанту необходимо посоветоваться с другим специалистом в данной области, обсудить сложный случай, это следует делать очень осторожно, избегая конкретных имен, фамилий, профессиональной принадлежности и пр. Если психолог консультирует кого-то одного из супругов или членов семьи, он не имеет права разглашать полученные от него сведения другому, т.е. он работает или с кем-то одним, или сразу совместно с несколькими членами семьи.
4. Разграничение личных и профессиональных отношений. Существует категорический запрет на продолжение консультирования (равно как и психотерапии), если отношения между психологом и клиентом перерастают в личные, неформальные (любовь, дружба). В этом случае люди становятся взаимозависимыми, и консультант теряет возможность быть объективным. Поэтому необходимо передать клиента другому специалисту.
5. Включенность клиента в процесс консультирования. В ходе консультирования клиенту должно быть интересно (мотивация на работу). Лучше всего это удается, если консультант помогает ему постоянно делать маленькие открытия о себе и мире.
6. Запрет давать советы. Как уже говорилось, этому принципу следуют не всегда. Но в любом случае ими не надо злоупотреблять: задача консультанта — подвести клиента к решению, ориентировать на принятие собственной ответственности за происходящее, а не становиться в позицию учителя жизни.
7.5. Типичные трудности в процессе консультирования
Не вдаваясь в тонкости процесса консультирования, в нюансы контакта между консультантом и клиентом (они могут иметь определяющее значение, но не поддаются чисто словесному описанию, а познаются в ходе практической деятельности), следует выделить ряд тех трудностей, которые можно структурировать и описать более или менее определенно.
1. «Трудные» клиенты.
Далеко не все посетители психологических консультаций действительно имеют конструктивную позицию. Конечно, многим присуща деловая направленность, заинтересованность в изменении своей ситуации, готовность сотрудничать. Работа с такими клиентами протекает в основном продуктивно и осложняется лишь в тех случаях, когда клиент преувеличивает возможности консультанта, но такая позиция достаточно легко корректируется на первых этапах консультирования. Серьезные трудности возникают с другими типами клиентов. Наиболее часто встречаются следующие.
Клиент-«рантье», т.е. человек с рентными установками в отношении консультирования, стремится переложить ответственность на консультанта. Такие люди либо апеллируют к чувству жалости, описывая свои страдания, умоляя о помощи; либо почти прямо заявляют: «Теперь это ваша забота, вам за это деньги платят». Здесь важно не подыгрывать клиенту, не идти у него на поводу, а постараться скорректировать его позицию, четко описав цели и задачи консультирования, условия его эффективности, объяснить необходимость активности самого клиента; иногда работа по коррекции таких установок протекает довольно долго. В первом варианте она протекает несколько легче. Если клиент в течение какого-то времени не изменяет своей ориентации, дальнейшая работа, скорее всего, будет бесполезна.
Клиент-«игрок» обращается к консультанту скорее с целью развлечься; проблем у него может и не быть, а если и есть, он не собирается их решать. Его лозунг «Посмотрим, какой Вы специалист». В этом случае о сотрудничестве с консультантом говорить не приходится.
Клиент-«психолог» появляется у консультанта с целью научиться психологически грамотно влиять на свое окружение, манипулировать своими ближними. Собственных проблем у него нет. Работать или не работать с таким клиентом — моральный выбор консультанта.
Клиент-«эстет» эстетизирует свои проблемы, его исповедь в ходе консультирования, описание проблем очень красиво, четко, логично, законченно. Такая стройность рассказа всегда должна настораживать консультанта, это признак закрытости клиента, его неготовности к работе. В этом случае консультанту можно попробовать проговорить ситуацию, обозначить свое чувство неудовлетворенности рассказом. Можно также попросить написать свой рассказ и затем работать с текстом.