- •Предисловие
- •Глава 1 история развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии
- •1.1. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом
- •1.2. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 2 теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •2.1. Современные представления о нарушениях развития у детей
- •2.2. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •2.3. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 3 комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
- •3.1. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии
- •3.2. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.3. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка
- •3.4. Психологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.1. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития
- •3.4.2. Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.3. Тесты
- •3.4.4. Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития
- •3.4.5. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития
- •Основная
- •3.5. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития
- •Основная
- •Дополнительная
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.1.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни
- •4.2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1—3 года)
- •4.2.1. Особенности развития
- •4.2.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
- •4.3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
- •4.3.1. Особенности развития
- •4.3.2. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.4. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста
- •4.4.1. Особенности развития
- •4.4.2. Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников
- •Основная
- •Дополнительная
- •4.5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •4.5.1. Особенности развития
- •4.5.2. Цели и задачи психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития
- •4.5.3. Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с нарушениями развития
- •4.5.4. Правила построения программ исследования
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 5 психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными нарушениями развития
- •5.1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения
- •5.2.1. Теоретические основы организации обследования детей с нарушениями зрения
- •5.2.2. Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения
- •5.2.3. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды
- •Период осознания своего отличия от нормально видящих детей
- •Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению
- •Период перехода к обучению в средних классах общеобразовательной и специальной школ
- •5.2.4. Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения
- •Общие требования к характеру стимульного материала
- •Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры при обследовании детей с амблиопией и косоглазием
- •Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий детьми с нарушениями зрения
- •5.2.5. Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом)
- •5.4.1. Общая характеристика нарушений у аутичных детей. Особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер
- •Особенности интеллектуального развития
- •Особенности речи
- •Воображение
- •Внимание
- •Личностное развитие
- •Типы аутистического дизонтогенеза
- •5.4.2. Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей
- •Сбор психологического анамнеза
- •Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы (вариант рда по о.С.Никольской)
- •Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей
- •Основная
- •Дополнительная
- •5.5. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 6 психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
- •6.1. Психолого-медико-педагогические консилиумы (пмПк) в образовательных учреждениях
- •6.1.1. Цели и задачи пмПк
- •6.1.2. Организация деятельности пмПк
- •6.2. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации
- •6.2.1. Консультативно-диагностическая работа
- •6.2.2. Методы психолого-педагогического исследования детей в пмпк
- •Изучение документации детей
- •Метод беседы
- •Метод наблюдения
- •Метод изучения рисунков
- •6.2.3. Методы экспериментально-психологического исследования в пмпк
- •Нейропсихологическое исследование
- •Консультирование родителей и педагогов
- •Коррекционная работа с детьми
- •Научно-методическая работа
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 7 организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития
- •7.1. Понятие психологического консультирования
- •7.2. Методы психологического консультирования
- •7.3. Процедура психологического консультирования
- •7.4. Основные принципы и стратегии консультирования
- •7.5. Типичные трудности в процессе консультирования
- •1. «Трудные» клиенты.
- •2. Ошибки консультанта.
- •7.6. Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •7.7. Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии
- •Основная
- •Дополнительная
- •Глава 8 психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития
- •8.1. Методы изучения семьи
- •8.1.1. Малоформализованные методики
- •8.1.2. Формализованные методики
- •8.1.3. Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму
- •8.1.4. Методики изучения особенностей личности родителей
- •8.1.5. Методики изучения родительско-детских отношений
- •8.2. Процедура психологического исследования семьи
- •Основная
- •Дополнительная
- •2. Требования к уровню подготовки студента.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •4. Содержание дисциплины.
- •4.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.
- •4.2. Содержание разделов дисциплины.
- •4.3. Лабораторный практикум.
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
- •5.1. Рекомендуемая литература. Основная
- •Дополнительная
- •7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену.
- •Приложение 2 Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения
- •I. Общие положения.
- •II. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.
- •III. Организация деятельности и состав пмПк.
- •IV. Подготовка и проведение пмПк.
- •Приложение 3 Рабочие материалы пмпк1
- •Направление на пмпк
- •Приложение 4 Примеры оформления документации по результатам психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития
- •Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес
3.4.1. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития
Метод наблюдения
Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с
родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать важную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.
По результатам наблюдения психолог, выявив признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе экспериментально-психологического изучения ребенка.
Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологического исследования целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.
Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов — контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).
Существенными недостатками метода наблюдения являются: 1) его длительность; 2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; 3) невозможность статистической обработки результатов. Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным,
включив его в стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализов полученных фактов.
Таким образом, в практике психодиагностики метод наблюдения рационально использовать включенным в метод эксперимента посредством введения качественных показателей проявления у ребенка тех или иных психофизических особенностей и их количественной оценки.
Метод беседы
Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к психологу за консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребенка. При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;
- важно продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;
- эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать доверительные отношения;
- психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей (педагогов);
- важно предупредить возникновение у родителей (педагогов) ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
- желательно участие в беседе обоих родителей;
- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;
- во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.
Метод опроса педагогов (родителей)
Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип). Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться. Например, опросник для воспитателей «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста», предлагаемый М.М.Семаго, предлагает оценку некоторых поведенческих характеристик ребенка с помощью количественных показателей. Он содержит 36 утверждений, сгруппированных по нескольким темам, с которыми педагог (родители) должны согласиться или нет. Каждое утверждение может получить одну из трех оценок: 0 баллов — данный признак поведения отсутствует, 1 балл — признак выражен в средней степени, 2 балла — признак выражен в значительной степени. Обследование завершается подсчетом общего количества баллов. Используя данный опросник, психолог на основе полученной суммы баллов может оценить степень выраженности у ребенка тех или иных поведенческих нарушений и сделать вывод о соответствии его развития норме. Для получения более достоверной информации о ребенке целесообразно включить в процедуру обследования беседы с родителями и педагогами.
Метод экспериментального изучения ребенка
Этот метод — более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее.