3.1.2. Методика разработки метаплана

Граф не опредмечивает содержательные признаки понятия и причинно- следственные связи между ними. Устранить эти недостатки поможет метаплан-техиика.

Заметим, что метаплан при представлении учебного материала по техническим дисциплинам целесообразно применять в следующих случаях:

1) если в техническом тексте явно выражен или доминирует лингвистический признак внутри текстовой композиции;

2) если степень абстракции технического знания в конкретном электротехническом тексте адекватна степени абстракции общеобразовательного знания (что характерно для большинства учебников для професси­онально-технических училищ).

Поясним данные положения. Если в техническом тексте преобладает экстралингвистический признак, т. е. в нем содержится много формул, уравнений, рисунков, диаграмм (векторных, временных, потенциальных, круговых и др.), схем, приводятся результаты исследований или расчеты схем и др., то исключается необходимость в использовании «инструмента метаплана» по дополнительному структурированию или редуцированию текста. Перечисленные формы технического знания в достаточной мере уже обладают наглядностью (условной, образной), и деятельность по их усвоению операционализирована.

Касаясь второго случая, можно отметить, что степень абстракции технического знания - прогностическая, т. е. функционирование технических объектов и прогнозирование их поведения описываются или представлены математическими моделями. Математическая модель технического объекта рассматривается, в свою очередь, как абстрактная математическая структура, в которой реальные и конкретные связи заменены абстрактными мате­матическими отношениями через формулы, уравнения, функции.

Таким образом, если учебный текст имеет высокую степень абстракции (а это, например, характерно для вузовских учебников, научно-технической литературы и журналов), то применение метаплана - техники будет затруднительным и в целом нецелесообразным. Рассмотрим принцип построения метаплана учебного материала по теме «Электрические фильтры» 124, с. 56

Главный дидактический объект усвоения- электрические фильтры - установлен в ходе смыслового анализа. Структура данного параграфа такова, что сначала через определение вводится новое базисное (родовое) понятие «электрические фильтры».

В параграфе указывается основа принципа действия электрического фильтра. Далее рассматриваются конкретные типы электрических фильтров, затем технические характеристики, диапазон угловых частот, схема фильтра, область применения и т. д.

С помощью элементов метаплана скомпонованы четыре столбца: «Типы электрических фильтров», «Диапазон угловых частот», «Схема», «При­менение» (рис. 17).

Э.ф. – это 4-полюсники, содержащие резисторы, индуктивные катушки и конденсаторы и предназначенные для выделения на нагрузочном устройстве напряжения заданного диапазона частот

Основа принципа действия э.ф.

Типы э.ф. и их работа

тип	функции	вид	характеристики
сглаживающие
разонансные
полосовые
заградительные

Рис 17. Пример метоплана технического текста

Для обозначения новых понятой типов электрических фильтров рассматриваемых характеристик использованы прямоугольники. Ключевая информация, раскрывающая, поясняющая и конкретизирующая содержание характеристик, зафиксирована на овалах. Организованная таким образом схема из элементов метаплана позволяет заметать «информационные дырки» в содержании рассматриваемого учебного материала и предвосхи­тить возможные последствия этого. В частности, заградательный электрический фильтр не проиллюстрирован электрической схемой; для высокочастотного фильтра не указана конкретная область практического применения. По этой причине в реальной учебной ситуации учащиеся могут задать вопросы, на которые преподаватель должен быть готов ответить.

Преподаватель после конструирования метаплан-техники учебного текста обращает внимание студентов на новые методические возможности:1) выявление структуры и логики учебного материала; 2) систематизацию и табулирование учебного материала;3) выявление слабых мест в изложении и наличии информационных «дырок» в содержании учебного материала; 4) функционирование метаплана в качестве опорного конспекта (преподавателя, студента, учащегося), в качестве эскиза доски.

Что такое опорный конспект: гениальная идея педагога-новатора В. Ф. Шаталова или закономерный процесс творческой работы умного думающего педагога?'

В понятие «опорный конспект» авторы вкладывают разнообразные формы представления знания. В основу конструирования информации для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработай учебной информации. В определение опорного конспекта нами вкладывается иной смысл. Опорный конспект -это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В качестве наглядных средств мы рекомендуем применять средства, выработанные в техническом знании, искусственные знаковые системы, метаплан-технику и их сочетания. Разворачивается учебная информация в логике учебной деятельности. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу детальности, затем- формирующие исполнительские и контролирующие действия. Это создает целостную систему знаний об изучаемом техническом объекте, с одной стороны, и общую систему учебно-познавательных действий по их формированию- с другой. Пример опорного кон­спекта, сконструированного на этой основе, показан на рис. 18.

то трансформатор понижающий ПН

i ₃

1 2 u₂ R _нагр то трансформатор повышающий ПВ

ω₁ ω₂

Ф₁ Ф₀ 3 Ф₂

Основные параметры

k=трансформации

k–мощности

1. U₁→i ₁ → Ф₂ → e 2→i ₂→U₂

2. e₁=ω. W₁Ф₀cos w t

e ₂=ωw₂Ф₀ cos wt

3. U₁l₁=U₂l₂

Рис. 18. Опорный конспект по теме «Изучение, устройство и принял действия трансформаторов, их основные параметры»

17. Методическая деятельность педагога профессионального обучения.

Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Другая - заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. В этом случае авторы усматривают специфику методической и обучающей деятельности предмету, а термины «методическая деятельность», «обучающая деятельность используются как синонимы.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в общей педагогической деятельности.

Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности педагога. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессиональной Деятельности инженера-педагога. При всем многообразии методик обучении. их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, общая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, основные процедуры выполнении методических разработок. Цель методической деятельности — обслуживание практики обучения.

Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения.

Функции методической деятельности:

• аналитическая,

• проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей и деятельности;

• конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформление учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе 1Ц1мирования новых знаний и профессиональных умений и навыков;

• нормативного определения и разработки средств обучения, способствующих выполнению образовательных стандартов, требован) учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

• исследовательская.

Методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приемы и способы ее осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

Объектом методической деятельности инженера-педагога является процесс формирования знаний, умений и навыков (ЗУН).

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методиче­ские продукты, созданные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров препо­давателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.

Результатами (продуктами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение, учебной дисциплины; учебные программы; обучающие Программы и т. д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств, обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельность по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.