- •Хрестоматия 1. Тема I. Объект и предмет педагогической науки1
- •Тема II. Анализ структуры и содержания общепедагогической подготовки студентов педвузов2
- •Тема III. О дидактических основах повышения эффективности обучения3
- •Тема IV. Предисловие4
- •Тема V. Процесс обучения как система5
- •Тема VI. Игры и забавы6
- •Тема VII. Воображение и игра7
- •Тема VIII. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка 8
- •Тема I. Выготский л. С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. Ун-та. – 1991. – № 4. – с. 5–18 – (Сер. 14. Психология)
- •1. Проблема
- •Тема II. Горелова г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. – 2002. – № 6. – с. 61–66
- •Тема III. Делор ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. – 1998. – № 5. – с. 32
- •Тема IV. Ежова н. М. Некоторые проблемы компьютеризации школы. – Спб.: цпо, Изд-во «Информатизация образования», 2004. – 36 с.
- •1. Школа и компьютер
- •1.1. Основные направления
- •Тема V. Лебединцев в. Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – с. 93–98
А.Я Кузнецова.
Профеcсор КДПиП ФППД НГПУ
В интернете: Перечень публикаций на странице: Кузнецова Альвина Яковлевна. Ученые России.
Персональный сайт А.Я.Кузнецовой phileducation.narod.ru
Хрестоматия 1. Тема I. Объект и предмет педагогической науки1
Слово "педагогика" имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть и такое мнение, что педагогика — это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность. В последнее время этим словом стали обозначать представление о тех или иных подходах к обучению, о методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, педагогика развития, музейная педагогика, рископедагогика, педагогика отождествления и т.д.
Однако такая двусмысленность в трактовке термина мешает ясному пониманию и научному изложению. Непреложное правило для такого изложения гласит: основные понятия, утверждения должны быть явно и ясно определены. Для того, чтобы не уклоняться в сторону при объяснении сложных педагогических проблем, примем однозначную трактовку: педагогика означает "педагогическая наука", и только в этом смысле будем употреблять это слово.
Что собой представляет эта наука и что она изучает?
Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки — научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Педагогическая действительность — это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, учебники, то, что в них написано и т.д. Такая деятельность может найти отражение не только в науке. Наука — это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.
Тема II. Анализ структуры и содержания общепедагогической подготовки студентов педвузов2
Высшая педагогическая школа является основной кузницей профессиональных учительских кадров. В условиях перестройки общеобразовательной и профессиональной школы, а также высшего и среднего специального образования особое значение приобретает критический анализ состояния подготовки учителей, и прежде всего общепедагогической как ядра всей системы профессиональной подготовки кадров в педвузах. Научный анализ основных тенденций развития общепедагогической подготовки, вскрытие негативных явлений, которые накапливались в течение ряда лет, выявление объективных и субъективных факторов и причин, обусловивших определенное отставание этой подготовки, ее несоответствие требованиям к школе, учителю на современном этапе развития социалистического общества позволят определить научно обоснованные пути и средства совершенствования общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов. Стоит задача критического переосмысления всего накопленного опыта, глубокого анализа многолетней Объективную характеристику состояния общепедагогической подготовки учителя можно дать на основе анализа, с одной стороны, ее структуры, содержания и методов в современной высшей педагогической школе и, с другой — качества работы молодых учителей — выпускников педвузов.
Структура и содержание общепедагогической подготовки учителя определяется учебными планами, учебными программами, учебниками и учебными пособиями по педагогическим дисциплинам.
Следует отметить, что до сих пор не разработана общая теория учебного плана высшей школы, в том числе высшей педагогической школы, научно не обоснована основная направленность профессиональной подготовки учителя.