8.3. Изучение скорости протекания мыслительного процесса методом заполнения недостающих букв в словах

Ученикам предъявляются написанные на плакате или на доске 4 группы слов с пропущенными буквами.

п – ро к – са р – ка г – ра п – ле

з – р – о д – р – во к – м – нь х – л – д к – в – р

з – р – о т – ч – а к – и – а к – ы – а п – е – а

к – п – с – а к – с – а – ник у – и – ель с – е – о – а а – е – ь – ин

Группе учащихся предлагается вписывать недостающие в словах буквы. Экспериментатор отмечает время, потраченное на работу каждым учеником.

Обработка результатов. Проверяется правильность выполнения задания. За каждую допущенную ошибку (неверный ответ) или невыполнение задания вычитается от показателя времени 25 с. Затем находится среднеарифметическое время выполнения заданий учениками. Показатель времени выполнения задания отдельным учеником следует разделить на среднеарифметический показатель и ответ выразить в процентах. Результаты выполнения задания заносятся в протокол.

Протокол исследования

№ п/п	Фамилия ученика	Время выполнения задания	Отношение индивидуальных показателей к среднегрупповому в процентах

8.4. Выявление наличия или отсутствия у школьников одного из компонентов теоретического мышления – теоретического анализа

Учащимся (6–8 человек) предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1) ЛБКО 4) ЕРАВШН 7) ОКАМДНРИ

2) РАЯИ 5) РКДЕТИ 8) ЛКБУИНАК

3) УПКС 6) АШНРРИ 9) РБКАДОЛЕ

Фиксируется время выполнения задания и ведется наблюдение за способом решения задач.

Обработка результатов. Находится среднее время выполнения задания всеми испытуемыми. Показатель времени отдельного испытуемого делится на среднеарифметический показатель. Результаты выполнения задания заносятся в протокол.

Протокол исследования

№ п/п	Фамилия ученика	Время выполнения задания	Отношение индивидуальных показателей к среднеарифметическому в процентах

Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы на все анаграммы. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку – надо брать буквы парами и читать их справа налево, например, лбко – лб+ко – бл+ок – блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мыслительный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.