- •19 Апреля 2001 г., протокол № 6
- •1. Цели и задачи психологической практики студентов
- •2. Ход выполнения задания
- •Примерная программа-схема изучения личности учащегося и составления психолого-педагогической характеристики
- •4. Примерная программа-схема
- •Изучения классного коллектива
- •И составления его психолого-педагогической характеристики
- •Общая характеристика класса
- •Характеристика деятельности классного коллектива
- •Внутренняя организация коллектива класса
- •Эмоционально-психологический климат коллектива. Самочувствие учеников
- •Психолого-педагогические выводы и рекомендации
- •5. Примерная схема анализа собственной профессиональной деятельности во время педагогической практики
- •6. Требования к оформлению отчета о выполнении студентом психологических заданий в период педагогической практики
- •7. Общая характеристика методов исследования
- •8. Диагностика познавательной деятельности учащихся
- •8.1. Изучение типа памяти методом воспроизведения
- •8.2. Изучение логической и механической памяти учащихся
- •8.3. Изучение скорости протекания мыслительного процесса методом заполнения недостающих букв в словах
- •8.4. Выявление наличия или отсутствия у школьников одного из компонентов теоретического мышления – теоретического анализа
- •8.5. Изучение типа мыслительной деятельности школьников
- •8.6. Выявление особенностей
- •9. Диагностика самосознания личности
- •9.1. Изучение я-концепции школьника
- •9.2. Самооценка способностей
- •9.3. Изучение уровня самооценки личности
- •9.4. Самооценка личностных качеств
- •9.5. Самооценка интеллектуальных,
- •10. Диагностика направленности личности
- •10.1. Диагностика мотивации личности к успеху (т. Элерса)
- •10.2. Диагностика мотивации личности к избеганию неудач (т. Элерса)
- •10.3. Выявление характера и особенности учебных интересов и склонностей учеников
- •10.4. Выявление ценностных ориентаций
- •10.5. Изучение отношения учащихся к учебной деятельности на основе анализа динамики отметок
- •11. Диагностика состояний
- •11.1. Изучение тревожности школьников
- •11.2. Самооценка психических состояний
- •12. Диагностика свойств личности
- •12.1. Изучение темперамента методом наблюдения
- •12.2. Тест Айзенка для изучения темперамента учащегося
- •Оценочная таблица для шкалы экстра- интроверсии
- •Оценочная таблица для шкалы нейротизма
- •12.3. Доминирующий тип темперамента школьника (методика а. Белова)
- •Паспорт холерика
- •Паспорт сангвиника
- •Паспорт флегматика
- •Паспорт меланхолика
- •12.4. Выявление акцентуаций у подростка (тест-опросник Шмишека)
- •Процедура подсчета тестовых баллов
- •12.5. Аутоидентификация акцентуаций характера э. Эйдемиллера
- •13. Диагностика коллектива класса
- •13.1. Оценка психологической атмосферы в группе
- •13.2. Изучение психологического климата коллектива
- •13.3. Оценка привлекательности группы
- •13.4. Изучение межличностных отношений
- •13.5. Определение ценностно-ориентационного единства класса
- •13.6. Изучение отношений учащихся
- •14.2. Коммуникативные умения
- •14.3. Умения устанавливать контакт с аудиторией
- •14.4. Организационные умения
- •14.5. Уверенность в себе
- •14.6. Стиль коммуникативной деятельности
- •Оглавление
- •220050, Минск, проспект Франциска Скорины,4.
- •220030, Минск, ул. Красноармейская, 6.
13.5. Определение ценностно-ориентационного единства класса
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.
Качества личности:
1. Дисциплинированность. 2. Эрудированность. 3. Сознание общественного долга. 4. Сообразительность. 5. Начитанность. 6. Трудолюбие. 7. Убежденность. 8. Умение контролировать работу. 9. Моральная воспитанность. 10.Самокритичность 11. Отзывчивость. 23. Честность. 24. Инициативность. 25. Внимательность. 26. Ответственность. 27. Принципиальность. 28. Самостоятельность. 29. Обшительность. |
12. Активность. 13. Умение планировать работу. 14. Любознательность. 15. Умение работать с книгой. 16. Целеустремленность. 17. Коллективизм. 18. Прилежание. 19. Требовательность к себе. 20. Критичность. 21. Духовное богатство. 22. Умение объяснять задачу. 30. Рассудительность 31. Скромность. 32. Осведомленность. 3З. Справедливость. 34. Оригинальность. 35. Уверенность в себе. |
Обработка результатов. Студент-практикант составляет матрицу. В ней в каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества (табл. 2). Коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся класса (С), вычисляют по следующей формуле:
С = (1,4п-№)/6№,
где п – сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов, № – число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Таблица 2
№ п/п |
Фамилии учащихся |
Качества личности |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
… |
35 |
||
1 |
Антонова |
+ |
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
|
2 |
Буланова |
|
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
|
3 |
Васильев |
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
|
|
|
4 |
Дятлова |
+ |
|
|
+ |
|
+ |
+ |
|
|
+ |
|
|
5 |
Иглов |
|
+ |
+ |
|
|
|
+ |
|
+ |
|
|
+ |
6 |
Климов |
+ |
|
|
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
+ |
7 |
Леонов |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
8 |
Ниткина |
|
|
|
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
+ |
9 |
Орехов |
+ |
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
|
|
10 |
Орфеева |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
11 |
Павлов |
|
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
|
|
|
12 |
Родных |
+ |
+ |
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
|
|
|
13 |
Семенчук |
|
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
|
|
|
14 |
Тимофеева |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
|
+ |
15 |
Устюгова |
+ |
|
+ |
|
|
+ |
+ |
|
|
+ |
|
|
Сумма выборов |
10 |
2 |
10 |
2 |
2 |
11 |
13 |
0 |
9 |
3 |
|
4 |
Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ценностно-ориентационного единства класса будет равен:
С = (1,4(10+10+11+13+9)-15)/(6·15)=0,66
С ≥ 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если С от 0,3 до 0,5, то класс промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец С ≤ 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. В приведенном примере С = 0,66, что свидетельствует о высоком ценностно-ориентационном единстве школьников класса.
Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для проведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе.