58

Київський університет імені Бориса Грінченка

Інститут психології і соціальної педагогіки

Кафедра загальної, вікової та педагогічної психології

Курсова робота

Психологічні проблеми розвивального навчання молодших школярів

Студента групи

Спб-2-09-4.0д

Грабка Віталія Володимировича

Науковий керівник:

Москальов Максим Володимирович

Київ 2011

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………...3

РОЗДІЛ 1. Теоретичні підходи до організації системи розвивального навчання

1.1. Поняття “розвиток” у системі наук…………………………..………5

1.2. Суть, передумови та етапи становлення системи розвивального навчання молодших школярів…………………………………………………..13

1.3. Фактори, що впливають на особливості розвитку навчання молодших школярів………………………………………………………...……24

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1…………………………………………...35

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження розвивального навчання в сучасній школі

2.1. Організація та методика проведення дослідження розвивального навчання в школі………………………….……………………………………..36

2.2. Аналіз проведеного дослідження………………………………..…..45

ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 2…………………………………………...52

ВИСНОВКИ……………………………………………………………...53

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………...54

ДОДАТКИ……………………………………………...…………………57

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасний стан шкільної освіти в Україні зумовлює розвиток різних поглядів, щодо виховання та навчання дітей у школі, відбувається впровадження нових методик, що сприяють гармонійному розвитку особистості що і зумовлює особливу актуальність проблеми розвивального навчання молодших школярів.

В реалізації ідей розвитку особистості в системі шкільної освіти особливо важливим є своєчасне виявлення актуальних і потенційних можливостей дітей молодшого шкільного віку. Адже саме цей вік, як відзначають психологи, багатий прихованими можливостями дитячого розвитку, які важливо своєчасно помітити і розвинути.

Існуючі у сучасній психології і педагогіці знання про взаємозв’язок навчання і розвитку, педагогічні системи розвивального навчання є результатом тривалого і складного розвою наукової думки.

Аналіз педагогічної і психологічної літератури свідчить, що тією чи іншою мірою вона знайшла відображення у педагогічній творчості багатьох педагогів. Фундаментальні ідеї взаємозв’язку навчання і розвитку молодших школярів висвітлено у працях Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, А.Дістервега, К.Д.Ушинського, у низці історико-педагогічних досліджень, присвячених їх творчості (Р.О.Альт, О.Н.Джуринський, М.Б.Євтух, В.М.Кларін, В.П.Кравець, В.Я.Струминський, М.Д.Ярмаченко та ін.).

У сучасній дидактиці теорія розвивального навчання ґрунтується на працях Л.С.Виготського, який у 30-х роках ХХ століття висунув ідею про необхідність побудови навчання на двох рівнях розвитку: актуальному і найближчому, його спрямованості на найближчий розвиток дитини. На ідеях Л.С.Виготського протягом 60-90-х років ХХ століття здійснено вагомі психологічні і дидактичні дослідження, у яких обґрунтовано різні шляхи реалізації ідей розвивального навчання молодших школярів, створено авторські системи розвивального навчання Л.В.Занкова, Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова, які знайшли поширення в Україні. Досвід і результати використання цих розвивальних систем у початковій школі описано у працях М.В.Зверєвої, В.Коновалової, Л.В.Муштакової, Н.В.Рєпкіної, З.І.Романовської, Р.Г.Чуракової, Н.Я.Чутко, О.М.Шарапової та ін.

Метою дослідження є виявлення, узагальнення та систематизація основних положень теорії та практики розвивального навчання молодших школярів.

Об’єкт дослідження — розвиток системи розвивального навчання початкових класів.

Предмет дослідження — сутність наукових досліджень з розвивального навчання молодших школярів в сучасній українській школі.

Завдання дослідження:

• проаналізувати витоки ідей розвивального навчання в історії вітчизняної і зарубіжної педагогіки;

• дослідити авторські концепцій розвивального навчання молодших школярів;

• вивчити тенденції і узагальнити результати наукових досліджень з розвивального навчання різних наукових поглядів;

• здійснити науковий аналіз впровадження ідей розвивального навчання у сучасну педагогічну практику початкової освіти.