- •Методика диагностики фрустрационных реакций педагогов
- •1. Общая характеристика методики сфоп
- •2. Процедура исследования
- •3. Обработка результатов теста
- •Критерии классификации и идентификации типов и направлений фрустрационных реакций педагогов
- •4. Интерпретация результатов
- •Приложения
- •Бланк ответов к методике сфоп
- •Бланк для обработки результатов
- •Образцы
- •Методика диагностики фрустрационных реакций педагогов
- •Оценочные таблицы
- •1. Я не выполнил домашнего задания.
- •2. Ваш класс сорвал мне сегодня урок.
- •3. Простите, м.П., но я не могу заменить Вас завтра.
- •4. А Вы, похоже, любите властвовать над детьми.
- •5. Примите меры в отношении вашего н. Сегодня он снова мне нагрубил.
- •6. Вы позорите нашу школу: Ваш класс опять самый отстающий.
- •7. Мы считаем, что Ваш предмет не интересен и не современен.
- •8. С учеником, которого Вы вчера удалили с урока, случилось несчастье, и он теперь лежит в больнице.
- •9. Мы переводим сына в другую школу. Здесь нас не устраивает уровень преподавания.
- •10. За такой открытый урок Вам придется краснеть на педсовете.
- •11. Администрация школы решила дать Вам руководство самым трудным классом.
- •12. Вы не имели права снижать отметку за самостоятельную работу моей дочери. Здесь нет ни одной ошибки.
- •13. Мне подсказывал не м., а вы отправили его с урока.
- •14. Вы не сдержали свое слово.
- •15. Я не могу остаться сегодня послу уроков для дополнительных занятий, как вы просите.
- •16. Интересно, почему Ваши ученики не пригласили Вас на выпускной вечер?
- •17. Даже после пяти ваши объяснений я все равно не могу справиться с домашним заданием.
- •18. Мне кажется, Вы слишком либеральны с учениками. Будьте осмотрительнее.
- •19. В записи на доске Вы допустили ошибку.
- •20. Очень жаль, что Ваши ученики плохо написали проверочную контрольную.
Критерии классификации и идентификации типов и направлений фрустрационных реакций педагогов
|
Направление реакции |
OD Препятственно-доминантный тип |
ED Самозащитный тип |
NP Разрешающий тип |
|
Е |
Е/ – реакция содержит указание на чувство досады, огорчения; активность субъекта направлена на анализ информации о препятствии, выяснение причин. Пример: "Что случилось?", "Какой ужас!", "Почему?", "Мне очень жаль" |
Е – в реакции выражается враждебность, порицание, упрек, прямое обвинение, сарказм. Пример: "Посмотрите на себя", "А ты чем думала?", "Садись, два!" Е – активное отрицание собственной вины. Пример: "Я в этом не виноват" |
е – в ответе требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то другой должен проявить активность по разрешению ситуации. Пример: "Останься, позанимайся после уроков", "Исправь ошибку сама" |
|
I |
I/ – ситуация воспринимается как благоприятно-выгодно-полезная. В ситуациях "обвинения" выражается смущение или сожаление о том, что сам испытуемый стал причиной затруднения. Пример: "Молодец, что заметил ошибку", "Спасибо, что предупредили". Или: "Наверное, это все из-за меня"
|
I – порицание, осуждение направлено на себя; субъект признает свою вину и осознает ответственность. Пример: "Я виноват", "Извините меня", "Я не смогла найти с ними общий язык" I – испытуемый признает вину, но оправдывается, призывает на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: "У меня были на то причины" |
I – субъект сам берется разрешить проблему. Пример: "Я с ним поговорю", "Давай я объясню тебе еще раз", "Я исправлю положение"
|
|
М |
М/ – фрустрирующая ситуация воспринимается как малозначительная, трудности не замечаются или отрицаются. Пример: "Ну и что же", "Ладно", "Ничего страшного"
|
М – ответственность лица, ставшего причиной затруднения, сводится к минимуму, ситуация рассматривается как возникшая без чьей-либо вины или "злого умысла". Пример: "Это же дети", "Он не такой уж плохой ребенок" |
m – выражается надежда, что время и нормальный ход событий разрешат проблему, взаимопонимание приведет к устранению напряженной ситуации. Пример: "Все уладится", "Позанимаемся и наверстаем упущенное"
|
Таблица 2
ТАБЛИЦА СРЕДНИХ ОЦЕНОК И СТАНДАРТНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ ПО ТЕСТУ СФОП
|
Реакция |
Женщины |
Мужчины |
||||||
|
М |
σ |
М |
σ |
|||||
|
«Сырые» |
% |
«Сырые» |
% |
«Сырые» |
% |
«Сырые» |
% |
|
|
OD |
3,9 |
19,4 |
1,7 |
8,6 |
4,3 |
20,0 |
1,8 |
8,8 |
|
ED |
8,4 |
42,1 |
2,3 |
11,6 |
7,9 |
39,7 |
2,9 |
14,6 |
|
NP |
7,5 |
37,6 |
2,4 |
12,1 |
7,9 |
39,7 |
3,0 |
15,0 |
|
E |
10,4 |
51,8 |
2,5 |
12,5 |
8,3 |
41,5 |
2,4 |
11,9 |
|
I |
7,0 |
35,0 |
2,1 |
10,5 |
8,1 |
40,5 |
2,4 |
11,9 |
|
M |
2,6 |
13,0 |
1,5 |
7,6 |
3,5 |
17,4 |
1,2 |
5,9 |
|
E/ |
2,5 |
12,5 |
1,6 |
8,0 |
2,4 |
11,9 |
1,5 |
7,6 |
|
E |
2,7 |
13,5 |
1,9 |
9,5 |
2,0 |
10,0 |
1,8 |
8,8 |
|
E |
3,0 |
15,0 |
1,6 |
8,0 |
2,5 |
12,5 |
1,9 |
9,5 |
|
e |
2,1 |
10,5 |
1,3 |
6,5 |
1,4 |
7,0 |
1,2 |
5,9 |
|
I/ |
0,8 |
4,0 |
0,8 |
4,0 |
0,8 |
4,0 |
0,8 |
4,0 |
|
I |
0,7 |
3,5 |
0,9 |
4,5 |
1,0 |
5,0 |
0,9 |
4,5 |
|
I |
1,1 |
5,5 |
0,9 |
4,5 |
1,3 |
6,5 |
1,0 |
5,0 |
|
i |
4,2 |
20,1 |
1,9 |
9,5 |
5,0 |
25,0 |
2,1 |
10,5 |
|
M/ |
0,7 |
3,5 |
1,1 |
5,5 |
0,8 |
4,0 |
0,9 |
4,5 |
|
M |
0,7 |
3,5 |
0,9 |
4,5 |
1,2 |
5,9 |
1,1 |
5,5 |
|
m |
1,4 |
7,0 |
1,4 |
7,0 |
1,5 |
7,6 |
1,1 |
5,5 |
Третий образец отражает три наиболее часто встречающихся фактора независимо от направления и типа реакции. Символы записываются также в порядке убывания частот: например,
E/ > Е > М.
Кроме того, вычисленные в профилях суммы необходимо соотнести с показателями среднего арифметического (М) и стандартного отклонения (σ), полученными на мужской и женской выборках в процессе стандартизации методики СФОП. На основе этого соотнесения делается вывод об уровне выраженности у данного испытуемого фрустрационных реакций определенного направления и типа.
Обработка результатов по тесту СФОП предполагает также вычисление коэффициента профессиональной адаптации (КПА) педагогов, который может служить показателем их адаптированности к условиям профессиональной деятельности. КПА определяется путем сравнения реакций испытуемого на стимульные ситуации со стандартными ответами, полученными при стандартизации методики. (Стандартным считается ответ, зафиксированный не менее чем в 40% случаев в нормативной выборке.)
Ситуаций, используемых для сравнения, 15. Они представлены в таблице стандартных ответов (табл. 3). Каждая реакция испытуемого соотносится со стандартным ответом на ту же ситуацию. Точное совпадение соотносимой реакции со стандартной оценивается 1 баллом. Если в качестве стандартного ответа приведены две реакции, то достаточно, чтобы ответ испытуемого совпадал хотя бы с одной из них. За такое совпадение ставится также 1 балл. В случае, если ответ испытуемого обозначен в бланке двумя буквенными символами и один из них соответствует стандартному ответу, он оценивается 0,5 баллами. После этого все баллы суммируются и вычисляется процентный показатель КПА, исходя из 15 ситуаций, принимаемых за 100%. Количественная величина КПА может служить мерой адаптированности учителя к условиям его профессиональной деятельности.
Таблица 3
ТАБЛИЦА СТАНДАРТНЫХ ОТВЕТОВ
|
№ з/п |
OD |
ED |
NP |
|
1 |
|
|
e |
|
2 |
|
|
i |
|
3 |
|
|
i |
|
4 |
|
E |
|
|
5 |
|
|
i |
|
6 |
|
E |
|
|
7 |
|
|
|
|
8 |
E/ |
|
|
|
9 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
11 |
E/ |
|
|
|
12 |
|
E |
|
|
13 |
|
|
|
|
14 |
|
I |
|
|
15 |
|
|
em |
|
16 |
|
|
|
|
17 |
|
|
ei |
|
18 |
|
E |
|
|
19 |
I/ |
|
|
|
20 |
E/ |
|
|